高中地理有效教学策略研究探讨

摘要：随着新课改的逐步深入，新课标给高中地理的教学提出了更高的要求，其要求高中教师要能提升地理教学的有效性。为了实现这一点，就需要教师对教学的方式进行有效的整合，从现实教材出发，开展有效的教学设计，结合实际的生活开展教学，提升地理教学的现实性，引导学生对课堂内容进行合作探究，促使学生相关能力提升。

关键词：高中地理;有效教学;教学研究

地理是一个综合性的学科，其涉及到的因素非常的多，也包含了非常多的知识内容，看似独立的知识点之间又相互连接纠缠。若想实现对高中地理知识的牢固掌握，学生不但要有足够的记忆，更要能从中找到地理知识中的关联，并从关联出发，将知识联系到一起。

一、立足现实教材，进行有效教学设计

教材是教师开展教学的基础，也是重要的教学教具。教师在进行教学时要能做到从教材出发，无论对教学的形式进行何种的改变，都不能脱离教材的核心内容。若教师在设计教学时随着自己的意愿出发，背离了教材的方向，就会使得教学设计的有效性受到很大的影响，学生也很可能会感到迷茫。所以，基于这点，教师在进行地理教学的设计时，要将地理课本作为教学设计的依据，从其知识体系出发，附加上找到的合适的教学资源，确保地理教学设计的趣味性与合理性。

例如，在“自然界的水循环”这一课教学中，教师要能从课本出发，结合教材的内容设计本课的教学设计。在刚开始，教师可以通过雨水蒸发为云，遇冷空气凝结为雨的小动画来完成这一课内容的导入。然后教师再结合教材的知识结构设计，对选取合适的例子对本课的内容进行填充，让学生能通过地理教学的过程感受地球作为一个“水球”的本质，使学生明白地球上的水体的循环过程与其进行循环的途径。教师也可以在教学中引入一些合适的古诗，来达成对知识的引申与衔接。如用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”让学生思考这么多年过去了如果真的水流一去不返，那黄河会怎么样？以此来引入水循环的概念。

二、结合生活实际，提升地理教学现实性

理论知识都是为实践服务的，地理知识的学习固然非常重要，而教师在教学中也要注意做到实践与理论的有效结合。若在授课过程中，教师只是对理论知识进行预设讲解，而没有联系生活实际的话，就会造成教学的有效性受到限制，教学只是纸上谈兵，学生也不能从中感受到自己所学内容的作用。所以，为了提升地理教学的效果，提升教学与实际的联系，教师就要在日常的教学中，找到地理知识在日常生活中的联系，再通过对这些联系点的讲解，引导学生对其知识进行学习，这样可以让学生正确的认识到地理学习的重要性。

例如，在“荒漠化的防治”这一课的教学中，为了提升地理教学的现实性，让学生认识到这一课内容的现实意义，教师可以结合一些实际的例子来进行教学。教师可以使用多媒体向学生展示一些荒漠地区的图片，让学生感受其荒漠化前后的变化，让学生进行思考讨论。然后教师再向学生展现几种导致荒漠化现象发生的原因，使学生了解人类活动对自然的破坏作用。最后教师在通过结合实例的展示，使学生了解一下如今我国在荒漠化防治方面所采取的措施与措施所带来的环境改善。像这样，在教学中结合实际的案例开展相关地理知识的教学，可以使學生明白地理学习与实际生活的联系。

三、开展合作探究，引导学生能力提升

在过去的高中地理教学中，教师往往会过多的进行知识讲授教学，这就造成学生在教学中是课堂的从属者，跟随着教师的教学思维前进。长久来看，这不利于学生的发展。而在如今，新课标提出教师要在教学中发挥学生的作用，将学生作为课堂的实际执行者，将传统的教师讲、学生听的教学模式转变为以学生合作探究，教师从中引导的新课堂模式，实现教学有效性的提升。

例如，在“地理环境对区域发展的影响”这一课的教学中，为了发挥学生的作用，提升学生的知识探究能力，教师可以让学生采用小组合作探究的方式开始这一课内容的学习。为了保证教学探究的有效性，教师要现对本课的教材知识内容进行划分，从中找出本课的重要知识点，然后结合知识点为学生设计一些探究性的问题，让学生带着这些问题去开展知识探究，从探究过程中找到问题的答案。教师可以在学生完成知识探究之后，选择一些学生让其对提出的问题进行回答，检测其合作学习效果。像这样，通过让学生开展合作探究的方式进行地理知识点学习，可以有效地发挥学生的作用，提升学生的知识探究能力与小组写作能力。

综上所述，为了开展高中地理有效教学，教师需要对自己的教学进行革新。教师要做到立足于现实教材，进行有效教学设计，通过趣味性的知识内容填充，吸引学生的注意力。教师也要能重视结合实际教学的重要性，在教学中要联系生活实例开展地理教学，提升地理教学的现实性。教师还要能重视学生的作用，改变教学的形式，利用让学生开展小组合作学习的形式，提升学生的自主探究能力。

参考文献：

[1]蔡吉.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].成才之路，2017（18）：29.

[2]高红梅.高中地理有效教学策略探究[J].甘肃教育，2016（22）：122.

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