运用案例教学提高培训质量

摘 要：案例教学是一种新型的教学模式，党校教学引入案例教学有助于调动学员积极性和实现经验共享，但目前在教学过程中尚存在许多问题，文章就从认识案例教学入手，剖析存在的问题，并提出有针对性的对策建议。

关键词：案例教学；培训质量；党校

中图分类号：G726 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0178-02

案例教学是以教学案例为媒介，以能力培养为目标，以学员共同研究和观点碰撞为主要施教方式的教学方法，作为一种启发式、引导式和参与式的现代化教学方式，从19世纪后期在哈佛大学法学教学中首次运用后，逐渐被引入各种学科教学中，20世纪80年代，它被带入了中国课堂，并且越来越受到教师和学员的重视和欢迎，在教学中扮演着重要的角色。党校工作是党的建设的重要环节，党校是党培养干部的主阵地，因此教学成为党校的中心工作。当今时代是一个大开放、大调整、大发展的时代，是一个各种思想文化交流、交融、交锋日益激烈的时代，这对党员干部提出了严峻考验，也对党校教育提出了挑战，目前传统的培训方式已无法满足学员多元化、多层次的需求，因此，党校教学在保持自身特色的前提下，引入案例教学这一现代化教学方式成为必然。

一、党校实施案例教学的必然性

（一）案例教学符合党校教学的内在要求

党校是党委的重要工作部门，是培训轮训党员领导干部的主阵地、主渠道和领导干部加强党性锻炼的熔炉，理论联系实际是对党校的教学活动的根本要求，党校教学要注重培养的是学员运用理论知识分析和解决实际问题的能力，而案例教学正好符合党校教学的内在要求，它以案例作为理论与实践、知识与能力的中介，架起了从理论到实践、再由实践向理论飞跃的桥梁，将学习知识与培养能力有机地统一起来，以实践为基础，以解决问题为导向，更加注重理论联系实践，更加注重学员知识向能力的转化，实现“教”“学”的密切互动。

（二）案例教学符合党校教学的特殊性

党校的职能和地位决定了党校教学有着其相对独特的教学机制，从而决定了党校教育的特殊性，而这种特殊性又体现在学员的特殊性和教学目标的特殊性两个方面。

一是党校教学目标的特殊性。培养学员的学习能力、创新能力和处理实际问题的能力至关重要。这种能力不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方法获得，面对新的形势和任务，未来的党员领导干部不仅要具备相当的政治理论功底、坚定的信念和优良的作风，而且还需要有实际的领导工作能力，要能够把党的方针、政策化为群众的实际行动，要能够解决发展过程中的的各种各样的实际问题，要完成这样的教学目标，就必须在提高学员基本素质和实践能力上下工夫。

二是党校学员的特殊性。到党校参加培训的学员都有一定的教育背景和丰富的工作经验，到党校学习并不只是简单的“加油”、“充电”或为了获取信息，更重要的是在接受培训的同时提高解决实际问题的能力。这就要求党校的教学必须把传统教育模式和现代培训方法有机地结合起来，树立融知识传授、素质教育、能力培养和党性锻炼为一体的新的教学理念。形成以执政实践为本源、以自学为基础、以深刻内省感悟为契机、以理论和现实问题研讨为导向的培训模式。这既是党校提高教学质量和教学水平的有效途径，也是党校科学发展的保障。

（三）案例教学是对传统教学模式的改革

传统的教学模式一般都是教师围绕自己的专业所学设立专题，再通过查找相关资料进行整理、丰富后推上讲台，即便是这样，专题仍会因教师的理论素养和实践局限性，很难对学员从实践工作中带来的困惑问题给予针对性指导，无法真正做到“传道、授业、解惑”，再加上课堂的封闭性与单向性也使得学员没有机会谈出自己的体会，这使得教师的理论优势和学员的实践优势难以实现融合和互补。不仅师生间无法互动交流，学员之间也没有机会相互沟通。单一的传统教学方式己经不能适应培养现代领导干部的需要，迫切需要对这种旧的教学模式加以改革。

二、目前党校案例教学中存在的问题

（一）案例教学准备不充分

目前党校案例教学准备不充分主要体现在两个方面：一是没有给学员普及有关案例的背景理论知识，致使广大学员没有查阅相关资料，没有理论知识做基础，那么在课堂教学过程中就无法更好地对教师做出响应，也不会积极地进行思考和探索，根本达不到预期的教学效果；二是目前案例教学中的大多数案例都采用“拿来主义”，适用性受到限制，案例不精，缺乏典型性等问题普遍存在，案例的搜集、整理与分析等方面仍相当滞后。这些准备工作不充分，是影响案例教学效果的最直接原因。

（二）没有充分调动学员积极性

有些教师还没有摆脱传统教学模式以教师为中心的观念，从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及讲授时间的比重等方面，均受控于教师，教师主动性过强，从而削弱了学员主动参与的积极性，压抑和束缚了学员的思维倾向和方法，学员发言不踊跃，有的学员把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学成为走过场，使整个教学过程流于形式。要知道，案例教学必须是以学员的积极参与为前提条件的。

（三）教师对新模式不适应

案例教学是培养学员分析决策能力，提高综合素质的一种教学模式，它对教师的要求自然更高，这就出现了许多的不适应。首先，课前准备工作不到位，教师通常会依据自己的认识去选择案例，而往往忽视学员的知识层面和实践；其次，没有把握好讨论，在案例教学过程中，教师过少的干预会导致学员的讨论容易偏离主题，干预过多，教师又成了课堂的授课者和主导者，打乱了学员的积极思维和创造性思维，起不到案例教学应有的效果。

三、运用好案例教学，切实提高培训质量

（一）切实提高案例质量水平

“案例是案例教学的核心和灵魂，同时也是案例教学区别于其他教学模式的关键所在”。因此，选编案例应当注意以下几点：

第一，案例应具有真实性。党校教学所用案例的原材料要来源于实际，特别是各级党政领导干部的工作实际，因此，案例所讲述的故事应该是真实的，而非主观杜撰捏造的，臆造出来的案例不仅没有生命力，也没有吸引力。

第二，案例应具有开放性。案例要能为人们创造和提供多种解决问题的思路和办法，而不拘泥于所谓标准答案，这样才能充分激发学习者的主动性和积极性，“理想的案例应该是既能包容也能促进多种见解的形成，能使不同经历、不同年龄、不同水平和技能的人对同一案例都有话可说，能用不同的方式来研讨同一案例。”这样才能达到考察和提高学习者的分析解决问题的能力和创造思维能力。

第三，案例应具有针对性。要坚持按需定教、有的放矢，党校主体班由于班次不同，学员又来自社会各界，文化、级别、经历、资历、岗位和工作特点的不同，形成了干部自身需求上的较大差异，案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择典型的、有代表性的案例，因此，教师必须不断地进行案例更新，调整案例内容。

（二）充分调动学员的积极性

在案例教学中，教师必须实现角色转换，在教学中由知识的传播者、教学过程的控制者转变为整个案例教学的“组织者”、“引导者”、“主持人”，即由“教”变为“导”。学员也从“听讲者”转变为“参与者”，要充分调动学员的积极性、强调全体学员的参与性和主动性。一是要精心设计研讨题，研讨题要有利于学员扩展思维，找出解决问题的思路和办法，有挑战性的研讨题能带领学员进入真正的、深刻的、有效的思维活动中去，激发学员浓烈的参与意识。二是要精心组织课堂讨论，学员围绕研讨题展开讨论，适时地将关键性发言引向深入，充分尊重学员的分析，同时又要防止讨论主题漫无目的地扩散，合理引导和收缩讨论主题，教师的有效引导更有利于学员积极主动的参与。

（三）教师应尽快适应新模式

案例教学对教师提出了更高的要求，教师必须不断学习提高才能适应教学新模式，才能适应深化教学改革的新形势。俗话说“要给学生一碗水，自己必须有一桶水”，从某种程度上讲，党校教师的理论知识比较“富有”，但在实践经验上则普遍“贫困”，于是教师与学员之间便形成了教师所“给”和学员所“要”之间的冲突，所以教师应坚决克服“一锅菜”给学员、“一本经”念到底的做法。首先，教师要不断加强学习，武装头脑，让自己的知识结构不断丰富、信息不断更新，以适应在案例教学中，对教师丰富的理论知识和较高的学术水准的要求；第二，教师必须勤于思考、善于动脑，使教学理念、教学体系、教学方法以及课程内容不断完善创新，平时必须认真搜集和积累案例素材，坚持理论联系实际，根据不同类型、不同层次教育培训对象的特点，及时更新案例；第三，教师要锻炼自身的应变和判断能力，能及时分析和解决教学过程发现的新问题，及时调整研讨现场的气氛，充分结合学员研讨的内容加以评论，对学员的表现也要给出积极的评价，激励其下次更好地参与讨论分析。

总之，案例教学不仅是一种教学方法，而且是党校教学总体思路的拓展和教学改革深化的一项重要内容，是落实理论联系实际教学方法的真实写照，是适应新形势新环境的必然要求，它的运用和推广也必然为党校课堂教学带来新的活力和生机，为进一步提高各级领导干部的理论知识和能力素质发挥出更大的作用。

参考资料：

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[2]梁周敏，等，编.案例编写与案例教学[M].郑州：河南人民出版社，2007.

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[4]唐世纲.论案例教学的实施与功用[J].教学与管理，2005，（5）.

[5]王木水.党校开展案例教学的几点思考[J].中共福建省委党校学报，2004，（9）.

（责任编辑：范秀利）

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