高校思政课教学评价理念的认知与思考

摘要：大学生在成长过程中具有强烈的心理发展需求。作为教师要重视促进学生的思想道德健康发展。在信息化发展的当代社会，大学生受到社会、家庭等方面的影响，具有较强的个性特征，出现问题多、教学难的现象。为此，高校思政教师要进一步提升沟通艺术，关注大学生心理发展特点，提升思政教学效果，有效进行教学评价，创新教学评价理念，在思政课教育中培养学生综合素质，提升思政教育课教学效果。

关键词：高校;思政;教学;评价理念

中图分类号：G641 文献标识码：A

为了保障现代大学思政教育的规范开展，教师要在明确学生发展特点的同时，重视沟通的重要作用，不断提高自身的教育能力和水平，有效进行教学指导和教学评价，让大学生在思政课教育中获得成长的养分[1]。

1 当代大学生思政教育存在的问题探析

大学生在思政知识学习发展中会表现出复杂的问题，因此，在关注大学生个性发展的过程中要重视理论研究的纵深化发展，并积极地用实践去检验这些理论，让思政课教育变得更有意义。

1.1 社会影响带来的思想成熟

随着社会的不断发展，信息传播变得越发迅捷。大学生因为年龄和心理特点更容易受到外界的影响，对于一些信息缺乏筛选和判断的能力。这就会致使大学生对于一些问题存在错误的认知，带来一种自以为是的成熟思想，这在无形中增大了大学生自我行为与常规做法之间的差距，给思政课教育带来很大的困难。大学生的这种想法来自于对社会的不完全认知，某些错位的理念让大学生更愿意相信自己心中的想法，从而在思政知识体系的构建上难以自我投入，造成对教师的疏離。这在很大程度上带来了大学思政课教学效果不够理想[2]。

1.2 个性发展带来的自我膨胀

在倡导大学生个性发展的今天，越来越多的教育思想将启迪心灵，促进学生发展当作教育的根本，也让思政课教育步入了各式的改革尝试之中，越来越多的大学生在自我发展的基础上，偏离了原有的发展方向。大学生对于社会和自我的认知处于不成熟的阶段，在接收信息的过程中，不可避免地会遇到难以认同的观点和理念，在这样的环境下，大多数大学生会选择片面地认同自我，对教师的教育产生反感情绪，这给思政课教学的开展带来了很大的负面影响。

1.3 沟通不畅带来的思想隔阂

沟通对于大学生和思政教师而言具有很强的实效性。一方面，教师在管理的过程中需要和不同的学生进行沟通，并通过这样的方式达成管理的目的。另一方面，大学生需要在同教师的沟通中解决存在的问题，让自己的认知得到提升。因此，沟通是一种良性的社交活动，也是促进大学思政课教育开展的重要方式。但是，在教育管理之中，由于教师和学生之间存在的时代和心里差距，使得沟通存在不畅、无效等问题，这也给大学生思政课教育体系的构建带来了不小的影响。综合而言，有效的沟通在思政课教育中起到了催化的作用，让思政课教育变得更加顺畅[3]。

2 优化高校思政课教学评价体系的价值分析

科学的教学评价带几来的是和谐的师生关系。思政课教育是大学生教育系统中的分支，同时也肩负着培养全面人才的作用，因此，在教育评价中要关注学生心理特点，从学生的心理发展过程中找到思政课教育的突破口，丰富教育发展的新理念，促进思政课教育的新发展。思政课教育能够优化教学常规，丰富教育评价形式，让教育能够呈现出更为鲜活的形式，学生在发展中能够获得更多益处。在大学生教育之中，素质培养是教育的核心，只有充分利用学生的心理特点，才能让素质教育和心理教育达成一致，促进思政知识的构建与发展[4]。

高校思政课教育的意义和内涵极为丰富，对于学生的影响也更为长远，因此，有效的教学评价是一种重要的标志，教师在与学生沟通的过程中能够达到和谐的境地是良性沟通、师生共融的表现。为了营造这样的氛围和教育环境，教师要在沟通中讲求说话的艺术，在倾心听讲的过程中发现问题的症结，找到思政课教育评价的突破口，让心灵沟通与知识传授达到和谐的目标，才能让思政课教育成为一种启迪学生心灵、增进师生情感的有效方式。师生关系也要讲求适度、适量、适时的原则。大学思政教师始终要明确作为一个教育者的身份与责任，不能够在恶劣的情况中采用怀柔的政策，更不能在教学管理中不分轻重，表现出明显的不公平。这不仅造成学生对教师的不信任，还会丧失教师的权威性，为今后的教育管理埋下隐患。

3 高校思政课教学评价理念的发展方向

3.1 要体现针对性

现有的传统高校思政课教育在整体架构上缺乏针对性，在学生中间开展育人教育较为盲目，还在采取“大范围撒网”的传统模式，没能针对问题进行明确教育目标。精准教学评价在思政课教育中更具有针对性，对学生的思想觉悟教育有精准的目标定位，从学生入校之后学校就采取全方位的育人模式，依托于现代科技的发展，针对于每一个学生的特点和情况都有其自己的个人档案，学校在教育过程中可以“因人施教”“因势利导”，面对着不同性格、不同成长环境的学生都可以精准地掌握他的思想动态和行为举止，对学生的“人生观”“价值观”“世界观”进行正确的引导和渗透[5]。

3.2 要具有全面性

高校人才的培养不仅是单方面的知识性培养，它包括了对学生“德、智、体、美、劳”的全面性发展教育培养，在学校层面也不单单由教师对学生的思想引导工作，还包括了校外资源和家庭资源。学校在对学生的培养过程中将学生的综合性测评纳入思政课教育工作的重点，深层次地挖掘各种教育载体，鼓励学生参加各类学校活动中来，通过校风建设、社会实践、个人发展等方面进行全面性的考察和测评，促进学生全方位发展，刺激学生在思政觉悟方面不断提高和成长，加强学生例立正确的价值观，并对思政课教学中出现的问题及时进行纠偏和矫正[6]。

3.3 要具有系统性

大学生所处的年龄段正是一个探索世界、认知社会的阶段，也是他们迈向成熟的重要阶段，学校就是他们目前所处的重要环境，环境也决定着他们的思维动向，所以要对大学生的人格塑造全面且谨慎，用系统性的思政知识培养学生的言行规范，塑造学校的良好风气和教学秩序。在教学评价下建立起具有系统性的空间立体教育模式，创建良好的思政课教育情景，让学生“身临其境”地体会到思政课教育氛围。

4 高校思政课教学评价理念的创新策略

4.1 思政教学要结合网络发展趋势

现代大学生从小接触网络，通过网络微信、QQ、微博等载体，进行思政教育信息的推送，可以让学生在不经意间接受到思政课信息，提升学生的思政知识感知能力，逐步在网络时代构建起自身的思政知识体系。在思政课教育实践中，教师要认识到大数据技术的作用，通过筛选分析，充分利用网络上的数据，找到学生的兴趣点、关注点，在开展高校思政课教育中，将传统内容与新时代技术有机结合，让学生感受到思政课教育的新时代魅力。比如说，现代大学思政课教育不能局限在教材和教师的说教当中，教师可以利用学生喜闻乐见的节目，提升思政课教育效果，比如说，综艺节目《朗读者》《中华诗词大赛》等，都是开展思政课教育的有效载体，教师可以充分利用起来，提升学生的感知能力和思政课效果[7]。

4.2 优化高校思政教学评价体系

目前我国的高校思政课教学评价教育理念在活动内容上经常是以学校方面为切入点，在教育内容上也都和學校息息相关，但是我们不应该忽略的是教育评价主要包括的多方面内容，即家庭、学校、社会。人属于复杂的社会性物种，离不开家庭、社会、学校三个大的主题。要优化高校思政课教学评价教育理念的活动内容结构。如果家庭和社会属性没能教育成功，那么学生也不会在学校内保持良好的精神状态。思政课教学评价活动要将三方面内容进行有效融合，尽可能地将家长也拉到活动中来，在活动中让学生学会孝敬父母、懂得感恩，积极参加组织社会性活动，让学生们在参加社会活动过程中了解社会、熟悉社会，并给予他们正确的引导，让他们学会保护自己，懂得尊重他人。教育评价理念的活动内容结构不是一成不变的独立个体，可以相互融合和变化[8]。

4.3 发挥教学评价功能作用

高校思政课教学评价要以学生为主体，才能激发学生的参与兴趣，做他们有兴趣的事情，才能激发学生的创造性和创新精神，而不是作为一个“成熟”的高校生。前文提到了每一个学生都是独立的个体，他们拥有着自己独特的个性，我们要尊重这种个性化差异，在思政课教学评价活动中要尊重每一个学生的自身发展，而不是对他们进行禁锢式的捆绑教育。每一个学生在成长过程接受教育都会有不同的反馈，这也是进行思政课教育的重要经验总结，虽然每个学生不尽相同，但是会对我们归类有一定的帮助和影响。发挥高校思政课教学评价理念的功能，让教学评价产生的反馈传递给教师，然后根据反馈能够更好地制定下次活动内容，丰富活动内容功能，对教师和学生都有帮助和进步。

综上所述，在开展高校思政课教学评价过程中，要认识到现代高校思政教育的发展方向，构建现代教学评价体系，提升教学评价的针对性和科学性，满足当前大学生成长需求。

参考文献：

[1]吴红蕾.高校思政课教学评价理念新思路探索[J].才智，2018（25）：32.

[2]罗薇.”课程思政”：高校思政教育改革新视角[J].大庆社会科学，2018（6）：37-40.

[3]肖行.新工科背景下应用型高校思政课体验式教学模式实践探索[J].绥化学院学报，2019，39（3）：123-125.

[4]陈丽珠.慕课在地方高校思政课教学中的应用探讨[J].高教学刊，2018（24）：102-103，106.

[5]韩珍.新时代背景下高校地理课程思政的思考与探索——以上饶幼专地理课程思政为例[J].科教文汇，2018（36）：56-57.

[6]高静.基f慕课的高校思政课翻转课堂教学模式实践研究[J].渭南师范学院学报，2018，33（22）：48-55.

[7]张华敏.高校思政教学评价的理念危机与应对策略研究[J].许昌学院学报，2017，36（4）：143-146.

[8]刘美含，马宝娟.基于大学生调研基础上的高校思政课教学方法创新现状与对策[J].教育教学论坛，2018（43）：50-52.

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