2023年《磁铁有磁性》教学反思,菁选五篇（2023年）

《磁铁有磁性》教学反思1　　一、教学成功之处：　　1、善用材料，调控课堂节奏。　　材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉下面是小编为大家整理的2023年《磁铁有磁性》教学反思,菁选五篇（2023年）,供大家参考。

《磁铁有磁性》教学反思1

　　一、教学成功之处：

　　1、善用材料，调控课堂节奏。

　　材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

　　2.自主探究，发现探究问题

　　由于学生*时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的.认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

　　教学中存在的问题：

　　1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

　　2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

　　虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！

《磁铁有磁性》教学反思2

　　一、教学胜利之处：

　　1、善用资料，调控课堂节奏。

　　资料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用资料来调控课堂节奏。如在资料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让同学体会到科学其实就在身边；在下发资料前，先讲清实验的要求和注意点，防止出实际验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求同学把资料整理好，勿让资料影响交流的有效性，使同学养成专心倾听的科学学习习惯。

　　2.自主探究，发现探究问题

　　由于同学*时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的身手。只不过他们的认识还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了同学的实际情况后，我尝试着引导同学在简单了解了几种常见磁铁的形状和名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验资料和一块条形磁铁，把珍贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

　　教学中存在的问题：

　　1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

　　2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把同学的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

　　虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的同学有更多的受益！

《磁铁有磁性》教学反思3

　　一、教学成功之处：

　　1、善用材料，调控课堂节奏。

　　材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

　　2.自主探究，发现探究问题

　　由于学生*时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

　　教学中存在的问题：

　　1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

　　2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

　　虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！

《磁铁有磁性》教学反思4

　　优点：

　　一、强调材料的结构性与使用的高效性。在设计本课时，我注重强调材料的结构性与使用的`高效性。把“磁铁能吸引什么物体”和“磁铁能隔着物体吸铁吗”两个验证性的实验，利用同一组材料进行研究。使课堂环节紧凑，科学材料得到充分的利用，避免了材料的频繁更换对学生产生的负面影响。

　　二、调整、组合实验顺序，清晰、紧凑进行探究。我把原教材中“探究得出磁铁有磁性——识别铁制品——探究得出磁铁隔着一些物体也能吸铁”的过程，调整为“探究得出磁铁有磁性——探究得出磁铁隔着一些物体也能吸铁——运用概念1和2来识别铁制品”的顺序来进行教学。这样做，不仅有利于材料的安排，更是因为生活中的物品组成的材料比较复杂，仅凭磁铁能吸铁的单一知识难以解释钢芯镀铜的5角硬币等现象。所以调整教学顺序后，不仅学生思维的完整性和有序性得到训练，也保证了科学概念和科学解释的严密性。

　　三、注重习惯指导着眼素养的提高。整个课堂可以看到、听到老师非常注重学生良好学习习惯的培养，“认真倾听”、“分工合作”、“仔细观察”等等，对三年级学生而言，刚刚接触科学课，这些良好学习习惯显得多么的重要，良好学习习惯的形成对孩子的一生成长起至关重要作用。

　　四、教学语言丰富。教师的注重教学语言的设计，使整个教学流程顺畅，各环节过渡自然，使整个流程显得顺畅而富有节奏感。

　　缺点：

　　1、生生互动、师生互动中，老师只注重师生互动，而忽略了生生之间的互动。

　　2、教师一直要求学生要“认真倾听”，而老师自身有没有做到“认真倾听”？在师生互动交流过程中，教师有没有认真倾听到学生的闪光发言，有没有及时捕捉到学生的闪光点？

　　课堂中汲及到的知识，教师都要充分的了解和掌握，如“司南”经考证，历史上并没有真正的实物，如“磁悬浮列车”，目前技术还很不成熟，并没有做到老师说的“快速安全”。

《磁铁有磁性》教学反思5

　　1. 吸尘器的引入是否有必要。

　　在导入阶段，故事中的“神兵”有的同学可能会认为是吸尘器，因为它也能够将物体吸进自己的体内，因此，我将其也作为了本节课的暗线之一，开篇时由它与磁铁的对比引出“磁铁能吸引哪些物质”，中间时，由“神兵”的失效引出“磁铁隔着物体能吸引铁吗”等教学环节。但是，对吸尘器的认识毕竟不是本节课的教学目标之一，且故事的成分似乎占用了过多的教学时间。

　　修改建议：导入时便引导学生猜测这个“神兵”是磁铁，而地球人的兵器都是铁做的，进而引发学生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲过“神兵”的追踪？”“磁铁隔着水依旧可以吸引铁，那隔着其他物体呢？”“磁铁隔着物体也能吸引铁，那你能想出什么方法来战胜对抗“神兵”呢？磁铁除了铁，还能吸引哪些物体？”由此，将本节课的教材内容顺序进行了调整，但也将本节课的教学内容衔接的无缝隙。

　　2. 课前活跃气氛用的课件目的性

　　由于此次是借班上课，因此，我事先准备了一个关于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有创意的图片、手工作品、奇人异事等。但与本节课的内容相关的仅仅是最后提到的一位70余岁身体带有“磁性”的老人。建议下次制作时将课前预热与上课的教学内容相结合，更好的开展教学。

　　3. 材料呈现的时机未把握好

　　在进行第一个教学环节“磁铁能吸引哪些物体”时，首先应该向学生介绍这个实验所会遇到的各类实验材料，认识和分辨这些材料，特别是铁片、铝片、铜片和塑料片等。但是，我在抛出问题后，马上说出“老师为每个小组都准备了实验材料，放在了小组的抽屉里”话音未落，孩子们已经争先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介绍实验材料、提出实验要求已是为时已晚，孩子们都只顾着自己玩弄那些实验材料了。因此，材料的呈现必须抓住时机，不能过早，也不宜过迟。

　　4. 未能及时抓住学生的回答，水到渠成地得出实验结论

　　在“磁铁能吸引哪些物体”这一教学环节时，我要求学生在实验的过程中将能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体分为两类，并思考它们分别有什么特点。在请学生回答时，有小朋友说：“它们都很硬”，也有小朋友说：“它们都有光泽”。这其实是很好的回答，的确，能被磁铁的吸引的都是铁，它是金属，自然有金属光泽，而且质地也很坚硬。但是上课时，我并没有抓住学生的回答，以此为契机引出实验的结论，而是固执地等待“标准答案”的出现，错失了良机。

　　修改建议：若有学生如是回答，便可引导学生思考：“能被磁铁吸引的有光泽很坚硬的东西是不是金属？”“所有金属都能被磁铁吸引吗？”根据实验现象，得出结论：能被磁铁吸引的只是金属中的一类——铁。

《磁铁有磁性》教学反思 (菁选5篇)扩展阅读

《磁铁有磁性》教学反思 (菁选5篇)（扩展1）

——《磁铁有磁性》科学教学反思3篇

《磁铁有磁性》科学教学反思1

　　教材分析

　　这节课设计了3个探究活动：第一个是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，只安排学生研究隔着非铁质材料的物体；第三个是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。

　　学情分析

　　学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本节课的实验活动做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。

　　根据学生的年龄特征，联系生活经验，创设教学情境，重视猜测能力和合作交流能力的培养；加强学生动手实验能力和概括能力，养成严谨的科学实验习惯。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

　　2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　能力目标

　　1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

　　3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

　　情感态度价值观

　　1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

　　教学重点和难点

　　【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

《磁铁有磁性》科学教学反思2

　　一、教学成功之处：

　　1、善用材料，调控课堂节奏。

　　材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

　　2.自主探究，发现探究问题

　　由于学生*时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

　　教学中存在的问题：

　　1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

　　2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的.时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

　　虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！

《磁铁有磁性》科学教学反思3

　　核心提示：这节课我在课前做了大量的准备工作，准备了学生做实验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做实验要用的材料的照片，刚开始我想用铁钉让学生做实验，但考虑到铁钉有一定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔...

　　这节课我在课前做了大量的准备工作，准备了学生做实验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做实验要用的材料的照片，刚开始我想用铁钉让学生做实验，但考虑到铁钉有一定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的实验时书上是用塑料片，但考虑到为了区别与其他的薄物体，我又把它改成了塑料块。开始，我用如何取出瓶中的铁钥匙导入，调动了学生学习的兴趣，课件的使用也使教学更加直观。

　　看到实验材料，学生们都跃跃欲试，但由于*时的教育，学生在课上没有出现乱动实验材料的现象。在分组合作实验这一环节，学生们都能按照老师的要求认真做实验，认真记录实验结果，认真进行汇报。在小组长的带领下，每位同学不但自己参与实验，而且能与其他的同学分享实验过程与结果，从中体验到了实验的乐趣。但是在做磁铁吸引硬币的实验时，投影效果不是太好，由于这节课没有试讲，上课时有些紧张，所以有些环节显得不太紧凑。在学生做实验前，没有把实验要求讲清楚，导致了有些小组不知如何正确地实验，好在我在巡视的时候及时发现了问题，并及时进行了个别指导。

　　我认为，要上出一堂好课，充分的准备是必需的，但即使如此，也常常有一些事与愿违的情况发生，我们应不断吸取他人与自己的经验与教训，不断弥补不足，才能不断进步。教学之路，任重而道远，我将不懈努力，孜孜以求……

《磁铁有磁性》教学反思 (菁选5篇)（扩展2）

——《磁铁有磁性》教学设计3篇

《磁铁有磁性》教学设计1

　　【教学内容】

　　教科版小学科学三年级下册66 ～ 68页

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

　　2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　过程与方法

　　1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

　　3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

　　情感态度价值

　　1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

　　【教学重点】

　　通过实验，认识到磁铁具有吸铁的性质。

　　【教学难点】

　　知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

　　【教学准备】

　　教师材料：演示材料:矿泉水瓶、硬币、磁铁、一张纸、一本书

　　自制课件

　　小组材料：

　　1、为每个小组准备2组材料

　　（1）待测材料（铜丝、铁钉、回形针、塑料片、布片、铝片、长尾夹、木片、纸片、小钢珠、玻璃球、橡皮绳、橡皮、弹簧）

　　（2）待实验材料：纸、布、塑料片、铝片、橡胶片、薄木片

　　2、1个条形磁铁、2张实验记录单

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　教师演示一个小魔术，硬币穿瓶，学生猜一猜这个魔术的原理是什么？

　　揭秘魔术：戒指里装有小磁铁的，能够吸引硬币。今天我们要学习的知识就和磁铁有关，（板书：磁铁）那么，磁铁能够吸引哪些物体？

　　二、探究新知

　　（一）、磁铁能吸引什么物体？

　　1、（多媒体出示材料图片）

　　师：今天老师为大家准备了这些物品，他们是铜丝、铁钉、回形针、塑料片、布片、铝片、长尾夹、木片、纸片、小钢珠、玻璃球、橡皮绳、橡皮、弹簧，你们觉得哪些能够被磁铁吸引，哪些不能够呢？大家先猜想一下，并把你们的结果填写在记录单上。

　　2、小组汇报，并把写有相应名称的卡片分为能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引两类。

　　师：其他组的同学有不同意见吗？

　　教师听取其他意见，并把有分歧的物品放在两类中间。

　　3、师：想验证一下我们的猜想是否正确，应该怎样做呢？

　　生：进行实验。

　　师：做实验之前请大家认真阅读实验要求。

　　请一名学生大声朗读实验要求：每组由材料员取回物品、用磁铁的两端去吸引物体，观察物体是否能被磁铁吸引，记录员记录实验结果，填在记录单第一行，每人两个物品轮流操作，其他同学认真观察，实验结束后整理好物品，迅速做好，示意老师。

　　4、 小组依次上台领取实验材料；

　　5、小组实验，教师巡视指导；

　　6、 实验结束，请小组汇报实验结果，并调整黑板上的卡片分类。如有不同结果，请学生上台演示，再次调整。

　　7、 PPT展示能被磁铁吸引的物体，请同学思考能被磁铁吸引的物体有什么共同特点，引出“都含铁”这一性质；不能被铁吸引的物质有什么共同点呢？

　　8、 教师小结：科学家们在经过了大量的实验之后把磁铁能吸引铁的性质叫做磁性。（由黑板贴出示），学生齐声朗读。所以，我们说，磁铁有磁性（板书：有磁性）。

　　9、同学们，我们来想一想，要想得到一个科学的`实验结论，我们需要做哪些工作呢？

　　生：假设--实验--得到结论

　　（帮助学生形成通过认真实验获取数据，用证据检测正确与否的科学品质）

　　（二）用磁铁辨别各种硬币是否用铁材料做成的

　　1、同学们，这节课我们知道了磁铁有磁性，现在还有一件大事等着我们去解决呢！

　　（PPT出示以下内容）

　　火眼金睛判一判：

　　硬币们为了谁是“铁家族”的成员吵得不可开交，请同学们为他们裁决吧!（出示一组硬币照片）

　　师：你们现在来判断一下，哪些硬币是铁做的？

　　生汇报自己的判断结果。

　　师：要想验证我们的猜想是否正确，应该怎么做？

　　生：实验

　　教师用磁铁演示，一个一个的判断。（可以将硬币摆放在投影上进行操作）

　　演示结束后，师生共同总结：能够被磁铁吸引的物质都是含铁的，不能被磁铁吸引的物质都是不含铁的。

　　（强化学生对于磁铁能吸铁的认识，认识到磁铁能够辨别不易辨认的铁质物质）

　　（三）用磁铁辨别生活中的常见物品是否是铁做的？

　　（PPT出示以下内容）

　　明察秋毫辨一辨

　　我们使用的桌椅、书包、文具，哪些是用铁制成的，我们怎样才能知道呢？

　　生：实验。

　　师：那我们就动起来，一起来测一测吧。

　　学生汇报实验结果，教师总结，生活中的铁制品还真不少啊!

　　（四）磁铁隔着物体能否吸铁？

　　师：我们都知道把磁铁能够吸引含铁的物质，哪隔着物体，磁铁还能吸引它们吗？

　　（PPT出示材料种类：纸、布、塑料片、铝片、橡胶片、薄木片）

　　师：你们觉得隔着哪些物体能够吸引铁，隔着哪些物体不能呢？

　　生进行猜测，汇报

　　师：怎样才能知道我们的猜想是不是正确？

　　生：实验。

　　师：请大家按照实验要求进行实验，结果填在实验记录单二上。

　　（PPT出示实验要求：在磁铁和铁钉之间放上物体，观察磁铁是否能吸引铁，在可以吸引的下面画√，在不能吸引的物体下面画×，轮流实验，记录员记录）

　　小组实验，教师巡视指导

　　学生汇报实验结果，对于有疑问的再次进行实验验证。

　　若学生无疑问，教师出示一本书和一张纸，分别演示此实验，磁铁能否吸引铁与物体的厚度也有关系。

　　教师小结：磁铁隔着一些物体也能吸铁（黑板贴出示）

　　拓展提高：小明家养了一缸小金鱼，一天她不小心将一个小铁钉掉在了鱼缸里，大家能否利用本节课所学知识帮他拿出来呢？

　　三、总结

　　通过本节课的学习，你有哪些收获吗？

　　四、拓展延伸

　　请同学们课后设计一款能够同时擦内外玻璃的物品。将教学延伸到课外，带着问题走出课堂。

　　【板书设计】

　　磁铁有磁性

　　磁铁能吸引铁的性质叫磁性

　　磁铁隔着一些物体也能吸铁

《磁铁有磁性》教学设计2

　　学习目标：

　　认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　主要环节（教学方法）：

　　创设情境---自主探究---巩固应用---课堂小结

　　预习内容：

　　预习教材。

　　重难点、问题预测及对策：

　　【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

　　教学资源及优化组合：

　　各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。

　　师生互动：

　　一、问题导入：

　　1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁）

　　2、怎样检验我们的观点？（做实验）

　　二、磁铁能吸引的物体：

　　1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）

　　2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）

　　3、交流汇报。

　　4、小结。

　　（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

　　（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

　　（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）

　　5、辨认铁制品。

　　（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）

　　（2）、学生观察判断并交流。

　　（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）

　　（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

　　（5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。）。

　　三、隔物吸铁：

　　1、引入研究。

　　（1）、还记得老师上节课给大家带来的遥控小车吗？现在大家都知道老师能指挥小车是因为有磁铁的原因，可当时知道吗？为什么？（纸包住了磁铁）磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁吗？

　　（2）、学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

　　（3）、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。

　　2、实验设计。

　　老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）

　　3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

　　4、汇报交流。

　　5、小结。

　　（1）、通过实验，你知道了什么？

　　（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）

　　四、总结延伸：

　　1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

　　2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？

　　师生总结（板书及质疑）：

　　磁铁有磁性

　　研究性作业：

　　审思：

《磁铁有磁性》教学反思 (菁选5篇)（扩展3）

——磁铁有磁性说课稿 (菁选5篇)

磁铁有磁性说课稿1

　　对于本课《磁铁有磁性》的说课稿，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。

　　本课的教学内容，可以分为三个局部。

　　第一局部

　　探究活动1——磁铁能吸引什么？

　　让同学先猜想，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作资料。我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把同学的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作资料上来，而减弱其他资料的负面影响。

　　在实验后让多位同学来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化同学对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

　　接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二局部

　　探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？

　　让同学上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。

　　我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实同学对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于同学和我们科学教学的发展都没有太大的意义。

　　所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导同学对于本实验的设计和假想。

　　通过这张实验记录单，第一要让同学明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让同学解决纸片的问题——利用科学书本。

　　其次要让同学明白实验的操作顺序

　　——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。

　　通过这张实验照片，不只要让同学掌握实验的注意事项，纸要拉*拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让同学比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。

　　这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。

　　同*用自身的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，一起得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。

　　当然本环节最主要的目的，不只仅是要让同学得到实验的结果，更重要的是要让同学在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强同学合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。

　　我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三局部——就是用磁铁识别铁制品的环节。

　　教材原来把此环节布置在同学验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的资料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的资料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，同学直觉为铜。虽然老版的5角硬币资料的确为铜，但新版的资料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜？所以容易对同学刚树立的概念发生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不只需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用同学课外去查阅资料，才干让同学理解本环节的教育内涵，才干理顺同学的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。

　　前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节*实而不是浮夸的，*时而不是刻意的，*视而不是俯视，不是凸显教师的`科学课。

磁铁有磁性说课稿2

尊敬各位老师：

　　早上好！

　　今天我的说课题目是《磁铁有磁性》。我将从这八大板块进行阐述。

　　一、说教材

　　《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

　　二、说学情

　　三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

　　三、说目标

　　通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。

　　科学概念：

　　1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

　　2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　过程与方法：

　　1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。

　　情感态度价值观

　　1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　四、说重难点

　　教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

　　五、说教法

　　根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。三个环节环环相扣，让学生亲身经历探究的过程。给予学生充分的观察时间，在此基础上由学生在交流，讨论中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有实验、观察、合作、讨论等。

　　六、说教学过程

　　教师要准备：磁贴，卡纸等。

　　学生分组材料：磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片（木块）、塑料片、橡皮、玻璃片、纸片、任务单2张等。

　　（一）游园活动，趣味导入

　　上课前一天是学生的节日——“六一”儿童节，正逢学校一年一度的游园活动，而其中一个班级的游戏是“飞镖大作战”。

　　由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。

　　设计这个活动的意图是：1、吸引学生的眼球，增加课堂趣味性；2、科学来源于生活，生活中的小事都能成为你研究的小课题。3、了解学生的前概念，通过课后了解与课前调查的比较，可以知道学生课堂概念形成程度。

　　（1）从学生的回答中，可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。

　　（2）也可以看出学生的前概念中，对磁铁能否吸引其他金属的认识是模糊的。

　　课堂上，通过学生交流后，教师用简单的一句过渡引出三个活动。

　　（二）小组合作，获取新知

　　这个环节一共有三个活动，活动一：猜测磁铁磁铁能吸引哪些物质；活动二：用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；活动三：研究磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。

　　我们的设计是：将书本上的三个活动组合在一起，变成一个大活动。用下发任务单的形式，让学生经历猜测，做实验，观察，深入研究，最后汇报，研讨，渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出，这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势：1、层次清晰：任务单的出现，不但没有影响新知识学习的递进层次，反而更加清晰了，让研究更有深度；2、目标明确：学生有目的性地去观察，按着任务单一一完成任务，目标明确。3、潜在监督：对*时在实验活动中不积极参与的学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务，督促每个学生都能有效的，及时的参与到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。

　　当然任务单的设计就显得格外重要。我来说说我们任务单的设计，这份任务单是经过三次修改，精心准备的，一共有三个任务。

　　任务一是预测，这样设计的意图是：1、重点突破，预测后学生观察的目的性更强2、简单快速，打钩选择的形式，节省时间。

　　任务二是记录，设计意图：关键点标记，有助于吸引学生观察时的注意力，变得更仔细，突破难点：从物体的材料着手，较为快速地找出能被磁铁吸引的物体与能被磁铁吸引的物体各自的相同点。

　　任务三对任务二的一个深入。设计意图：1、让学生更全面理解“磁性”的概念：磁铁对铁质的物体，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。2、由于材料的限制，将同种材料不同厚度的物体分配到各小组内，在汇报时引起结果矛盾引出“一些”关键字，将劣势转化为优势。3、物体的摆放方式以“示意图”的形式呈现，简单明了，降低了学生研究的难度。提高课堂效率。

　　整个大活动以“三个挑战”的形式进行，活动进行的同时给出温馨提示。设计意图：1、学生探究过程能够有序高效；2、把握实验关键点，提高成功率。

　　七、说评价

　　教师针对小组活动的情况，准备了一张评价表。每完成一个任务，小组得一颗星。课后表现优异的小组，会得到小奖励。设计意图：1、利用奖励机制，调动学生积极性。2、培养学生参与科学活动时的规范性。

　　八、板书设计

　　我设计了这样的板书：

　　设计意图：1，利用板书引导学生在课堂上的思考过程，并记录学生的学习痕迹和研讨成果。设计意图2，板书根据教学活动，结论逐步出现，并有效引导学生活动后的思考，讨论，交流。

　　以上是我说课的所有内容，恳请各位评委批评指正，谢谢！

磁铁有磁性说课稿3

　　一、教材分析

　　《磁铁有磁性》一课是教科版义务教育课程标准实验教材科学三年级下册第四单元磁铁中的第二课。

　　本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的数量较多的12种材料进行预测、记录，实验、记录，得出结论，明确认识到磁铁能够吸铁，，从而初步建立“磁性”的概念，修正有的学生认为磁铁能够吸引所有的金属，通过实验强化正确认识，修正错误看法，进而让学生用磁铁的磁性去辨别一些铁质物体，比如生活中常用到的硬币，分辨出哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，最后让学生用磁铁找一找身边的物体哪些是铁材料做的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的概念。

　　第二个活动是：研究磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。

　　二、学情分析

　　大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁，而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的认识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。

　　三、设计理念

　　“科学学习要以探究为核心”。因此在“磁铁有磁性”教学中，设计了以探究为主的教学活动，从而培养学生综合、分析、归纳的能力，为学生架起的建构科学知识的桥梁，将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。体会到科学研究就在身边，树立生活中处处是科学的意识。

　　四、教学目标

　　1．科学概念：

　　（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

　　（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　2．过程与方法

　　（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。

　　（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

　　（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

　　3．情感态度价值观

　　认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　五、教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　六、教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

　　七、教学策略

　　教法：本课教学教师主要以活动形式组织教学,使学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程从而认识磁铁的磁性。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

　　学法：本课中学生以参加探究为主的学习活动通过动脑思考、亲手实践，得出结论的过程来学习本课。

　　八、设计思路

　　本课教学设计力图体现以活动形式，通过营造有趣的情境氛围,让学生经历一个发现问题、提出问题和解决问题的有序探究活动的过程中认识磁铁的磁性。在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学逻辑结构，又符合学生的认知规律和认知水*，让他们在亲历活动中感受到身边的科学，品尝到成功的喜悦，发现科学的真谛。

　　九、教学准备

　　作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的准备是至关重要的环节。

　　教师只有精心挑选与准备有结构的材料，才能引导学生，使他们不偏离科学探究的目标，使探究活动有效进行。为了顺利完成探究活动，我为每组准备了一块环形磁铁和12种被测试的材料（铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁制弹簧、铁钩码、铝片、铜导线、木片、纸片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名称和实验记录单。还为实验准备了1元的钢币、一枚5角的梅花图案的硬币和一枚钢芯镀黄铜的5角荷花的硬币、两种类型1角的硬币、5分的硬币，让学生用磁铁的磁性来辨认铁制品。每人一块磁铁是让学生在找身边的铁制物体时用的。纸片、木片、橡胶皮、塑料片、铝片、布片、回形针、磁铁，是研究隔物吸

　　铁用的。烧杯、回形针、大块磁铁是巧取回形针的游戏用的。

　　十、教学流程

　　（一）、趣味导入

　　同学们，老师现在做一个小实验请你们看。你们看到了什么了现象？能猜出这里面是什么吗？

　　引出磁铁，今天这节课我们继续来研究磁铁。板书：磁铁

　　（二）、新课教学

　　1、磁铁能吸引什么物体？

　　（1）、通过上节课的学习，我们初步认识了磁铁，知道磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁到底能吸引什么物体？不能吸引什么物体呢？（指名答）怎样检验我们的观点呢？（做实验）对，做实验可以获得确切的证据。

　　2、认识材料、预测

　　请打开1号袋，认识一下我们的实验材料和记录单。大屏幕上出现记录单。老师给每组准备了一块环形磁铁和12种被测试的材料，大家看看有没有不认识的（不认识的师说明一下），你们觉得这些材料中哪些能被磁铁吸引，哪些不能呢？猜猜看，记录时能吸的打对号，不能吸的`打错号，好，开始。

　　为您提供优质资源！

　　为您提供优质资源！

　　3、汇报

　　4、到底谁猜的对呢？这个实验怎么做呢？请同学说一说。

　　5、在实验前老师给大家几点温馨提示，一起来读一读。

　　大屏幕出示温馨提示：1.活动中，明确分工，观察要仔细、认真。

　　2、对实验结果和发现做好记录。

　　3、铁钉和铝片比较锋利，注意安全。

　　4、必要时可重复实验一次。

　　6、有什么不明白的吗？好，我的小科学家们，实验可以开始了。

　　7、学生实验。师巡视指导。

　　8、学生汇报。大屏幕显示

　　（1）、能被磁铁吸引的物体有……

　　（2）、不能被磁铁吸引的物体有……

　　（3）、你们的预测和实验结果有什么不一样的地方吗?你原来的观点是否需要修正？

　　(4) 、通过实验你们发现了什么？

　　9、科学家们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（大屏幕出示：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。把课题板书完整:2、磁铁有磁性）

　　（二）生活中的应用

　　1、我们知道了磁铁有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁铁的磁性呢？

　　（门吸、磁性黑板，磁铁文具盒……）

　　2、在日常生活中，硬币是我们经常用到的，老师今天给大家准备了6枚，请同学们打开2号材料袋认一认这些硬币，这些硬币中哪些是铁材料做的呢？

　　（1）、请同学们先用观察的方法来辨别，再用实验的方法来辨别。

　　（2）、学生观察后实验

　　（3）、汇报

　　看来，辨别铁制物体用磁铁吸一下更可靠些。

　　3、那我们身边的物体中，哪些是铁材料做的呢？

　　（1）、组长每人发一块磁铁，大家找一找吧。

　　（2）、汇报

　　（三）磁铁能隔着物体吸铁吗？

　　1、刚才我们用磁铁直接吸到了铁的东西，那么磁铁隔着一些物体还能吸铁吗？

　　2、打开3号塑料袋里的物品试一试。注意记录是能吸还是不能吸。开始。

　　3、汇报

　　4、小结

　　（大屏幕显示：磁铁隔着一些物体也能吸铁。）。

　　5、游戏。巧取回形针

　　（四）总结

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获？

　　板书设计

　　2、磁铁有磁性

　　磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

　　磁铁隔着一些物体也能吸铁。

磁铁有磁性说课稿4

各位评委老师：

　　大家好！今天，我说课的内容是：《磁铁有磁性》

　　一、教材分析

　　《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元第二课的内容。通过上一课的学习，学生了解了磁铁的形状多种多样以及磁铁具有一些特殊的性质，这为本课深入了解磁铁的性质做了铺垫。本课中磁铁有磁性，也就是能吸引铁质的物体这一概念，学生容易混淆。有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属，而事实上磁铁能吸引铁、镍、钴制材料，而不能吸引铜、铝制材料。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。

　　根据本课的特点，我设计了三个探究活动：

　　第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。

　　第二个活动是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

　　第三个活动是研究磁铁能不能隔着非铁质物体吸铁。为什么强调要隔着非铁质物体，后面我会专门讲到。

　　二、学情分析

　　三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到非常奇怪。并且通过第一课的学习，我可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么。学生们在玩的过程中，对磁现象有了一定的认识，也产生了一些疑惑。他们愿意表述自己的经历和体验，有进一步深入研究磁铁的愿望。

　　三、教学目标

　　结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。

　　1．科学概念：

　　（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

　　（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　2．过程与方法

　　（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。

　　（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

　　（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

　　3．情感态度价值观

　　认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　四、教学重点：

　　通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　五、教学难点：

　　知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

　　六、教法：

　　本课教学我主要以活动形式组织教学,使学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程从而认识磁铁的磁性。

　　七、学法：

　　本课中学生以参加探究为主的学习活动，通过动脑思考、亲手实践，得出结论的过程来学习本课。

　　八、教学过程

　　一、激趣引入本课

　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”课开始时，我先为学生表演一个魔术，目的就是通过充满神秘的画面，激发学生对现象的兴趣和科学探究的欲望。在导入时，我在手心偷偷地贴了一块磁铁，在乒乓球里也偷偷地放了一根铁丝，这样就把乒乓球吸在了手心上，然后告诉学生，老师并不会气功，让学生们猜猜老师是怎么做到的？这就激发了学生们的极大兴趣，激活了学生的思维，学生经过思考后，就猜到了我的手里可能藏着磁铁，并且也猜到乒乓球里也可能藏着铁制的物体或磁铁，这样，很自然的就引出了本课要研究的主题--磁铁。然后，我接着进行追问：你们为什么这么猜呢？学生根据生活经验会说：我知道磁铁能吸铁。

　　二、探究部分：

　　第一个探究活动是磁铁能吸引哪些物体，不吸引哪些物体：我是让学生举出几个生活中见到过的能被磁铁吸引的物体的例子，再引出我给大家带来了一组物品，这组材料是学生身边的、在生活中常见的、熟悉的物品，出示PPT1有回形针、铁钉、铜导线、玻璃珠、木片、卡纸、橡皮筋、塑料尺、棉线、铝片、笔头。其中，铝片和铜导线我会特别强调以便学生能明确其材料构成，在学生对这些材料熟悉后，先让他们对这些物体进行猜测，哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引，经猜测后，学生可能会出现不同意见。因为有些学生对磁铁能吸铁的前概念认识得还很模糊，可能会认为是金属的物品都能被磁铁吸引。紧接着，学生分小组进行实验，去验证哪些物体能被磁铁吸引，然后完成实验记录，也就是书上66页的表格(出示PPT2)。为了强化学生正确、规范地进行实验操作，形成良好的科学素养，在学生做实验前，我先让学生分组讨论做实验前应注意什么？然后指名小组的代表进行汇报，接着我出示幻灯片PPT3，总结实验时需要注意的地方。

　　1、将被测物体整齐的排列好；

　　2、用磁铁有次序地一一检验被测物体，测完的物体摆放在另一侧；

　　3、小组内分好工，谁负责做实验，谁负责记录。明确要求后，小组开始做实验，这个时候，我就巡视各个小组的情况，对按要求进行操作的小组予以表扬，适时进行教学效果的评价。最后，做完实验，小组进行汇报，得出能被磁铁吸引的物体的共同点是铁材料制成的，而不能被磁铁吸引的物体的共同点是：不是铁材料制成的，由此推知，磁铁可以吸引铁材料做成的物体。这个时候，我就板书：磁铁能吸引铁质的物体。磁铁这样的性质叫做磁性，因此，我们说磁铁有磁性，再板书：磁铁有磁性。自然而然地引领学生经历了“猜测结果——设计实验——验证猜测——得出结论”这一探究过程。

　　在学生通过实验得出磁铁能吸引铁制的物品后，进行第二个探究活动—-用磁铁来识别物体中是否含有铁：目的是把学到的知识应用到解决身边的问题上。这部分中的材料，我特意选了几件用眼睛很难辨别是否是铁材料的物品，而用磁铁就能准确无误地识别，我选的材料是铜钥匙、铁钥匙和铝钥匙（出示PPT4）。然后我故作困惑地说：老师也不知道这些物体中是否含铁，怎么办呢？学生很自然的就会想到用磁铁来辨别。这样，学生不仅学到了知识，并且尝试着应用到解决实际的问题中。之后，我又进行了适当的延伸，让他们知道有些精密的仪器如：手表、电脑等，不能用磁铁来辨别它们的材料，因为磁铁会干扰它们的工作环境。

　　最后一个探究活动是隔物吸铁。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在这部分，我是采用游戏的方式引入的：目的主要是延续学生的兴趣和探究的欲望。我先出示一个杯子，杯子里装入一点水，在水里又放入一枚回形针，然后说要求，谁能在不接触水的情况下，把回形针取出来？这时学生们的思维一下子就活跃了起来，经过思考后，说出用磁铁来解决，接下来，我让学生自行去设计实验方案，并小组合作完成实验。对学生在实验中生成的亮点给予充分的肯定和表扬，让他们体验成功的乐趣。同时，用语言帮助学生建立一种竞争的意识，如：看哪个小组的办法多、看哪个小组最快完成实验等，激发学生之间的竞争意识。当学生发现磁铁隔着杯子、水也能吸铁之后，我接着启发学生，那隔着其他物体是不是也能吸铁呢？学生的兴趣就更浓了，接着，我让学生从纸、布、塑料片、铝片、橡胶皮、薄木片这几样材料中，进行自主地选择，来验证磁铁是否隔着所有物体都能吸铁。然后对实验现象进行分析，完成68页的表二，（出示PPT5）为了操作起来更简便，我稍微改变了填表格的要求，吸住的打“√”，吸不住的打“×”，学生只需要用“√”或“×”，表示，这样可以节省一些时间。通过实验学生发现磁铁隔着一些物体也能吸铁。这个时候我就板书：磁铁隔着一些物体也能吸铁。做这个实验后，学生可能提出隔着铁质物体会怎样，为什么结论中的“物体”是“一些”而不是全部呢。为什么隔开铁和磁铁的物体都是非铁质的材料呢。如果出现这种情况，我会通过演示的方法告诉他们。把一片铁片吸在磁铁的边上，然后在距磁铁较远的的铁片的边上可以吸起回形针，在距磁铁较近的铁片的下面却吸不起回形针。铁片好像把磁力传到远处，又好像隔断了磁力的作用，情况比较复杂。告诉学生，隔着的铁片大小、厚薄不同，现象也会不同，今后你们会研究的。在实验中，学生们还可能发现许多有价值的问题。这样，不仅体现了教学的开放性，而且体现了在“做中学、玩中学”的理念。

　　三、 总结

　　为了了解学生对本节内容的掌握情况，梳理本课的知识要点，我最后向学生提了个问题：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

　　以上就是我的说课内容。由于我个人的水*有限，有些地方的设计可能还不太成熟，恳请各位评委老师多提宝贵意见。谢谢大家！

　　四、板书设计

　　1、磁铁能吸引铁质的物体磁铁有磁性

　　2 、磁铁隔着一些物体也能洗铁

磁铁有磁性说课稿5

尊敬各位老师：

　　早上好！

　　今天我的说课题目是《磁铁有磁性》。我将从这八大板块进行阐述。

　　一、说教材

　　《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

　　二、说学情

　　三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

　　三、说目标

　　通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。

　　科学概念：

　　1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

　　2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　过程与方法：

　　1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。

　　情感态度价值观

　　1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　四、说重难点

　　教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

　　五、说教法

　　根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。三个环节环环相扣，让学生亲身经历探究的过程。给予学生充分的观察时间，在此基础上由学生在交流，讨论中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有实验、观察、合作、讨论等。

　　六、说教学过程

　　教师要准备：磁贴，卡纸等。

　　学生分组材料：磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片（木块）、塑料片、橡皮、玻璃片、纸片、任务单2张等。

　　（一）游园活动，趣味导入

　　上课前一天是学生的节日——“六一”儿童节，正逢学校一年一度的游园活动，而其中一个班级的游戏是“飞镖大作战”。

　　由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。

　　设计这个活动的意图是：1、吸引学生的眼球，增加课堂趣味性；2、科学来源于生活，生活中的小事都能成为你研究的小课题。3、了解学生的前概念，通过课后了解与课前调查的比较，可以知道学生课堂概念形成程度。

　　（1）从学生的回答中，可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。

　　（2）也可以看出学生的前概念中，对磁铁能否吸引其他金属的认识是模糊的。

　　课堂上，通过学生交流后，教师用简单的一句过渡引出三个活动。

　　（二）小组合作，获取新知

　　这个环节一共有三个活动，活动一：猜测磁铁磁铁能吸引哪些物质；活动二：用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；活动三：研究磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。

　　我们的设计是：将书本上的三个活动组合在一起，变成一个大活动。用下发任务单的形式，让学生经历猜测，做实验，观察，深入研究，最后汇报，研讨，渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出，这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势：1、层次清晰：任务单的出现，不但没有影响新知识学习的递进层次，反而更加清晰了，让研究更有深度；2、目标明确：学生有目的性地去观察，按着任务单一一完成任务，目标明确。3、潜在监督：对*时在实验活动中不积极参与的"学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务，督促每个学生都能有效的，及时的参与到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。

　　当然任务单的设计就显得格外重要。我来说说我们任务单的设计，这份任务单是经过三次修改，精心准备的，一共有三个任务。

　　任务一是预测，这样设计的意图是：1、重点突破，预测后学生观察的目的性更强2、简单快速，打钩选择的形式，节省时间。

　　任务二是记录，设计意图：关键点标记，有助于吸引学生观察时的注意力，变得更仔细，突破难点：从物体的材料着手，较为快速地找出能被磁铁吸引的物体与能被磁铁吸引的物体各自的相同点。

　　任务三对任务二的一个深入。设计意图：1、让学生更全面理解“磁性”的概念：磁铁对铁质的物体，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。2、由于材料的限制，将同种材料不同厚度的物体分配到各小组内，在汇报时引起结果矛盾引出“一些”关键字，将劣势转化为优势。3、物体的摆放方式以“示意图”的形式呈现，简单明了，降低了学生研究的难度。提高课堂效率。

　　整个大活动以“三个挑战”的形式进行，活动进行的同时给出温馨提示。设计意图：1、学生探究过程能够有序高效；2、把握实验关键点，提高成功率。

　　七、说评价

　　教师针对小组活动的情况，准备了一张评价表。每完成一个任务，小组得一颗星。课后表现优异的小组，会得到小奖励。设计意图：1、利用奖励机制，调动学生积极性。2、培养学生参与科学活动时的规范性。

　　八、板书设计

　　我设计了这样的板书：

　　设计意图：1，利用板书引导学生在课堂上的思考过程，并记录学生的学习痕迹和研讨成果。设计意图2，板书根据教学活动，结论逐步出现，并有效引导学生活动后的思考，讨论，交流。

　　以上是我说课的所有内容，恳请各位评委批评指正，谢谢！

《磁铁有磁性》教学反思 (菁选5篇)（扩展4）

——小班科学磁铁活动教案 (菁选5篇)

小班科学磁铁活动教案1

　　活动目标：

　　1．通过阅读科学知识图画书和自主探索，感知磁铁的吸引力。

　　2．尝试用贴标记的方式进行操作记录。

　　3．乐于阅读科学知识图画书并积极动手操作探索。

　　活动准备：

　　经验准备：认识回形针、螺丝等物品。

　　物质准备：科学知识图画书，将磁铁做成魔术棒与幼儿人数相等，回形针、手帕、书本、不锈钢勺子、铅笔及与实物相应的图标人手一份，集体记录表。

　　活动过程：

　　一、阅读科学知识图画书，导入活动。

　　出示图画书，第一页：“这是一本图画书，我们今天一起来看看这本书，小朋友去上幼儿园了，他的小背包放在家里，背包里有一根磁铁魔法棒，忽闪着眼睛也想跑出去玩……”

　　第二页：“我们看看磁铁魔法棒跑出来了吗？你还看到了什么？”（好多小东西都围着磁铁）

　　第三页：“发生什么事了？”（小东西和磁铁魔法棒吸在一起）

　　“磁铁魔法棒到底能吸住哪些东西呢？”

　　二、探索：磁铁可以吸住哪些东西。

　　1．介绍操作材料

　　“我们看看这里有什么？”（回形针、手帕、书本、不锈钢勺子、铅笔及相应的图标）

　　“磁铁魔法棒会把这里的哪些东西吸住呢？”（幼儿猜想、讲述）

　　2．介绍操作和记录方法

　　“我们用磁铁魔法棒靠近这些东西去试一试，每一样都要去试试。”

　　出示集体记录表：“这是什么？”（吸住和吸不住的标记）

　　“你把磁铁魔法棒靠近回形针，如果能吸住回形针，就找一个回形针的标记贴在能吸住的格子里。如果磁铁魔法棒不能吸住回形针，就把回形针的标记贴在这个格子里。贴完了再去拿魔法棒吸别的东西去，试好了，再找标记来贴。”

　　3．幼儿探索操作，尝试记录

　　每一种物品都去试一试，每试一种，记得把相应的标记贴到集体记录表中。

　　三、集体交流，利用科学知识图画书进行集体记录、小结。

　　1．观察集体记录表，讨论操作结果，出现矛盾答案，请个别幼儿操作验证。

　　2．小结：磁铁能把有的东西吸住，也有的东西吸不住。为什么会吸住呢？我们以后再去找原因。

小班科学磁铁活动教案2

　　活动目标：

　　1、知道磁铁是吸住铁的东西，并用语言表达出来。

　　2、激发幼儿对磁铁吸铁现象的探索兴趣。

　　活动准备：

　　学具盘、磁铁、回形针、螺丝、钥匙、硬币、纽扣、木块、布条、玻璃球、勺子、玩具、PPT，表格

　　活动过程：

　　一、激发幼儿学习兴趣，引出磁铁。

　　1、出示PPT科学王国，激发幼儿兴趣教师：今天，老师要带你们去一个神秘的地方，他的名字叫科学王国，科学王国里面有很多好玩的游戏，大家想去吗！但是在科学王国里要遵守游戏规则，还要开动脑筋，发挥你们的想象，你们做到的吗！（出示PPT城堡）教师：好，接下来我们来到科学王国的大门口了，可是它的门是关着的，我们要拿到钥匙才能进入。

　　2、做实验，引出磁铁教师：瞧、老师把钥匙已经准备好了，但是它在杯子里，请小朋友想办法拿出来（不能用手，也不能倒出来），我给大家准备了工具，你来试试怎样把它拿出来。（引导幼儿用磁铁吸住钥匙）教师：钥匙拿到了，我们现在就出发去科学王国吧，看看科学王国里有什么好玩的，（出示磁铁图片）。

　　二、幼儿探索活动

　　1、出示PPT，让幼儿看磁铁请来的小客人教师：刚刚我们大家都认识了磁铁，可是磁铁告诉老师，今天它要找到它的好朋友，可是它也不知道谁是他的好朋友，想要请小朋友一起帮忙找一找，愿意吗！今天我也带来了一些小客人来磁铁家做客，我们一起来看看有那些吧！（出示PPT图片）教师：刚刚我们都认识了磁铁请来的客人，现在我把他们都请到教师里面来了，我们掌声欢迎它们吧！有谁呀！（出示实物）我们看完了磁铁请来的小客人，接下来磁铁就要请小朋友帮助它找到它的好朋友，后面老师已经为你们准备好了学具盘，请小朋帮助他吧！

　　2、幼儿自由操作，教师巡回观察

　　3、出示记录表，幼儿和教师共同完成教师提问：你怎么知道他们是还朋友呢！而他们不是呢！（因为上面的是铁做的，而下面的不是）

　　三、让幼儿了解磁铁在生活中的用途教师：那我们生活中也离不开磁铁，接下来我们就一起看看生活中有那些物品用到磁铁的。

　　教师提问：那你发现了没有磁铁有什么本领（能吸带铁的东西）教师小结：我们发现磁铁有那么大的本领，那请小朋友回家和爸爸、妈妈一起观察生活中还有那些地方用到了磁铁，明天来幼儿园和小朋友一起分享。

　　四、活动延伸游戏活动时间，请小朋玩《小猫钓鱼》，巩固幼儿对磁铁的认识。

　　教学反思：

　　本次科学活动，幼儿从上课伊始就表现出强烈的兴趣。由于事先准备的操作材料比较多，所以幼儿一直在动手操作中观察、发现、比较，整节课情绪高涨。幼儿乐于通过自己动手操作来发现事物规律的活动形式。在总结磁铁特性这一环节，做的还不到位，有点急于求成，要先让幼儿来讲出他发现的规律，教师再进行引导，做最后的总结。在活动过程中仍有不足之处，教师在讲述表格填写规范时语言不够清晰，目标不够明确，仍然有些幼儿将猜测和验证环节混淆起来，不

　　会填写表格。此外，应将游戏探索磁铁特性这一方式延伸到今后的玩磁铁的活动中。

小班科学磁铁活动教案3

　　活动目标：

　　1、了解磁铁的一些基本特性，产生继续探索的欲望。

　　2、愿意记录实验结果并与同伴交流。

　　3、初步了解磁铁的"广泛作用。

　　活动准备：

　　1、幼儿（幼儿食品）自己认为能被磁铁吸住的各种物品

　　2、磁铁记录板、纸、笔

　　3、教师准备的能被磁铁吸住的物品：如剪刀、铁夹、铁钉、回形针、图钉等。

　　活动过程：

　　一、导入。

　　通过一些有趣的演示（如纸娃娃在玻璃上跳舞）引起幼儿进一步探索的欲望。

　　二、介绍自己准备的材料。

　　师：刚才，我们在玩磁铁的时候发现磁铁能使纸娃娃在玻璃上自由地跳舞，真是神奇，磁铁的本领可真大呀！小朋友们都找来了许多认为可以被磁铁吸住的东西，请介绍一下好吗？

　　幼儿逐个介绍。

　　三、做实验并记录实验结果。

　　这些东西真的能被磁铁吸住吗？等一会儿你们来试试。老师这里也准备了一些东西，你们试过自己准备的东西后，也可以试试老师准备的东西，别忘了把你做的每个实验记录下来。

　　幼儿操作，教师关注他们的表现表达，如请幼儿说说发现了什么，是怎样记录的，有的孩子画“o”表示物体能被磁铁吸住，画“x”表示不能被磁铁吸住。

　　四、交流实验结果。

　　师：你们发现什么东西能被磁铁吸住？并展示幼儿介绍自己的实验结果，老师把能被磁铁吸住的东西摆在桌子上，并告诉幼儿，这些东西都是金属物品。

　　五、情境表演。

　　让幼儿运用磁铁的作用来解决日常生活中的一些问题。

　　如：帮“奶奶”找掉在地上的针；帮“妈妈（妈妈食品）”取瓶中的图钉；玩“钓鱼”游戏等，进一步了解磁铁的基本特性。

　　延伸活动：

　　在生活中寻找磁铁的朋友，进一步了解磁铁的广泛作用。

　　师：做了那么多的实验，我们发现易拉罐、图钉、锁、剪刀、回形针等都是磁铁的朋友，都能被磁铁吸住。你们知道在我们的生活中，还有什么东西也是磁铁的朋友呢？那些东西里用到了磁铁？磁铁在这些东西中是做什么用呢？

　　幼儿回答。

　　教师总结谈话。

小班科学磁铁活动教案4

　　活动目标：

　　1、了解磁铁是一种矿石，知道它能吸住铁和含铁的物体。

　　2、利用磁铁的特性进行游戏,并知道生活中有很多地方都用到磁铁。

　　活动准备：

　　1、每组一盘材料，内有铁片、回形针、钥匙、硬币、木块、螺丝、塑料积木、玻璃球等。(材料源于生活)

　　2、贴有老虎、兔子图片的磁铁各一。

　　3、双面胶、人手一份老虎、兔子小图片一套、磁铁人手一块。

　　活动过程：

　　(一)导入

　　T：(以老虎的口吻讲述)今天一天都没有吃东西了，可把我给累坏了，我得去找找有没有东西吃。

　　T：(出示兔子)有只兔子，这下可以饱餐一顿了!

　　T：(演示教具)为什么抓不住兔子?你看，老虎动兔子也动，老虎停兔子也停，兔子往后退，老虎居然也往后退。这是怎么回事?

　　T：你们知道这是为什么吗?

　　(二)认识磁铁

　　T：很早很早之前，我们科学家发现了一种矿石，它有磁性，能吸住铁和含有铁的东西，所以就给它起了个名字：磁铁。你们见过的磁铁是什么样子的呢?

　　T：那你们知道为什么老虎和兔子身上的磁铁不能相互吸引呢?(观察幼儿的反应。如果没人知道就直接告知幼儿磁铁与磁铁之间会产生同极相斥的现象。)

　　(三)探索磁铁的特性

　　T：你们有没有办法来帮大老虎抓住这只小兔子呢?

　　T：(出示篮子里的各种材料)那这个磁铁到底能和什么东西相互吸引呢?老师准备了一些材料，请你们拿起桌上磁铁来试一试，篮子里哪些东西会被磁铁吸引。(引导幼儿操作，操作时提醒幼儿篮子里拿出来的东西用好了还回篮子里去。)(培养幼儿探究的生活态度)

　　T：谁有发现了?哪些东西是会被磁铁吸住的?(请幼儿回答，根据幼儿的结论老师将材料进行归类)

　　T：通过刚才的实验，我们将篮子里的东西分成了两类。那为什么回形针、铁片、螺丝等东西会被磁铁吸住呢?而木块、玻璃球等东西不会被磁铁吸住呢?

　　小结：原来磁铁只能吸住铁做的东西，其他材料的东西磁铁是吸不住的。

　　(四)根据磁铁的特性制作小玩具

　　T：现在你们知道怎么帮助老虎抓住小兔子了吗?(请幼儿来说说)

　　(老师示范将一块磁铁贴在老虎后面，一块铁片或者回形针贴在兔子后面，演示老虎抓住小兔子的情景。)

　　T：你们会了吗?(请幼儿尝试)(将获得的知识使用到生活中去)

　　(五)知道磁铁在生活中的用处

　　T：其实磁铁在生活中也有很多用处，有人知道哪些地方用到了磁铁吗?(包扣、各种盒子、纱门、门吸等等。)(延伸入生活)

小班科学磁铁活动教案5

　　设计意图：

　　我们班的小朋友很喜欢玩磁铁，但是对于磁铁的特性还不是很了解，有一次，我们班的小朋友买来了一件玩具，是用磁铁做的，我们班的小朋友个个都很好奇，有几个小朋友还跑来问我，老师，为什么那个小鱼可以钓起来啊？于是我决定设计这样一节课让幼儿在各种各样的游戏活动和感知活动中认识磁铁的特性。

　　活动目标：

　　1、让幼儿初步了解磁铁的基本特性

　　2、了解磁铁在生活中的用途

　　3、培养幼儿的探索兴趣

　　活动过程：

　　一、引题师：小朋友，今天老师要带你们去一个很好玩的地方，但是去那个地方玩我们小朋友都要带上一样东西才能进去，我们看看我们要带什么东西进去？（教师出示磁铁）幼：磁铁师：现在小朋友们可以拿着磁铁进去玩了？你们看看会发生什么事？

　　幼：好师：小朋友看看为什么磁铁吸不住这个东西啊？

　　幼：因为它是木头的师：小朋友聪明，那你们看看磁铁为什么又不能吸住这个东西呢？

　　幼：因为它是塑料的师：小朋友，你们玩好了吗？现在时间到了，你们去找个位子坐下来，老师请小朋友说一说刚才磁铁都吸了什么东西啊？

　　幼：有钉子，有夹子，有瓶盖，有别针师：哇！磁铁的本领可真大啊！磁铁吸了这么多东西？那你们看看磁铁吸得东西有什么共同的特点啊？

　　幼：他们都是铁做的教师小结：原来磁铁可以吸住铁的东西做它的朋友

　　二、幼儿动手操作，发现磁铁隔物吸铁的特性师：现在老师再请你们来玩一个游戏，现在每个小朋友一个人拿一个纸板，把磁铁上面的东西拿下来放在纸板里，你们再玩玩看会发生什么事？

　　幼：好师：小朋友，你们说说看为什么这些东西在纸板上动起来啊？

　　幼：因为纸板下面有磁铁师：真聪明！老师告诉你们磁铁还有一个秘密就是它还可以隔着物体吸铁，但是这些物体不能太厚

　　三、创设情境，让幼儿了解磁铁在生活中用途师：刚才老师不小心把很多的别针掉进了这些沙子里，你们能不能帮助老师想想办法捡起来啊？

　　幼：把他们捡起来师：但是这样太麻烦了，你们有没有更好地办法啊？

　　师：刚才我们刚刚学过了一个磁铁的特点，你们可以不可以利用磁铁来把老师的别针捡起来啊！

　　幼：可以师：啊！原来真的可以啊！

　　师：小朋友，原来磁铁在我们生活中给了我们这么多的方便啊！那我们再来看看磁铁还有什么用处？

　　教师出示铅笔盒，背包，磁性玩具

　　四、活动结束师：小朋友，刚才我们知道了磁铁幼这么多的本领，现在小朋友和老师一起去教室找一找磁铁还有什么本领好不好？

　　活动反思：

　　科学活动并不是把现成的科学结论告诉幼儿，而是使幼儿成为渴求了解世界的探索者和发现者。我们的科学教育，就是要提供丰富的材料，营造宽舒的心理环境，在做中学，在做中思考让幼儿在探究中惊异科学，在持久、深入地探究过程中建构科学经验。《纲要》指出“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让所有的幼儿都有机会参与尝试。”因此，为了让幼儿认识磁铁，我为幼儿提供了充分的可供操作的实验材料，而且在活动的过程中，不进行直接的指导，而是强调幼儿在与材料的交互作用中，去发现、思考、解决各种问题。

　　当然在这次教学活动中出现的不足就是准备的磁铁数量不够充分。是极个别幼儿玩得不够尽兴，在今后教学中将会做得更完善。

《磁铁有磁性》教学反思 (菁选5篇)（扩展5）

——研究磁铁教学反思 (菁选3篇)

研究磁铁教学反思1

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1. 磁铁有磁极，两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。

　　2. 磁铁可以指南北。

　　过程与方法

　　1.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

　　2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。

　　情感态度价值观

　　1.体会认真实验、细致观察的重要性。

　　2.体验重复实验的必要性和重要性。

　　【教学重点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

　　【教学难点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁极的相互作用，让学生从无序研究到有序研究。

　　【教学准备】

　　为小组准备:围绕磁铁研究准备的分组材料12套。没有标识的磁铁。

　　【学情分析】

　　磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在孩子的好多玩具中也有磁铁。他们对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上。

　　【教学过程】

　　一、 引入

　　一个装有水的烧瓶，往里放回形针，你有什么办法隔着水和玻璃把回形针取出来？

　　出示：磁铁磁性

　　磁铁是个非常有趣的材料，你们想玩玩吗？出示材料盒（实物投影），提出玩的具体要求

　　二、 丰富关于磁铁的认识，从经验出发确定每组的研究内容并展开研究

　　1.玩一玩，并完成活动记录单（一），

　　具体要求：玩的时候，比一比哪一组发现磁铁的特点最多，玩的时候，生活中有类似经验的也可以玩出来给同组同学看看。如果玩的时候，关于磁铁产生了什么新的疑问或者是想要研究的问题都可以写下来。

　　我们组的发现我们组的疑问

　　2.交流发现与疑问

　　一个同学上来交流，其它同学认真倾听，你有没有相同的发现和相同的疑问？

　　哪些疑问可以在课堂上通过实验来研究？简单说说怎么研究？

　　3.确定小组的研究内容。

　　小组商量，你们小组准备研究哪个问题？（小组选问题）

　　(预设问题：磁铁哪部分磁力强？不同磁铁磁力一样吗？磁铁两极为什么称南北极，如果验证“指南北”？磁铁上再加块磁铁，磁力会增大吗？……教师之前要准备相对充足的实验材料供学生选用)

　　完成活动记录单（二）

　　交流方法

　　明确小组要用的材料，有组长安排组员领材料。

　　4.学生分组实验

　　5.汇报结果，并板书

　　三、小结拓展

　　找出未知磁极磁铁的南北极

　　两个样子一样的磁铁和铁块，不借助任何工作，如何鉴别？

　　【教学反思】

　　在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。

　　因此在本课教学中，在导入新课伊始，我向学生设置了一个磁铁的游戏“如何隔着水和玻璃取出回形针”，学生们的注意力一下子被这问题所吸引，思维的火花立刻被激活，注意力一下子集中到磁铁的兴趣上来了。然后大家在玩玩磁铁，丰富大家对磁铁的感性认识，然后从活动中发现自己对磁铁原来的认识哪些是模糊的，哪些还想一探究竟。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去探究磁铁的基本性质，较好地完成了本课的教学目标。

　　通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。

研究磁铁教学反思2

　　《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册第三单元“电和磁”第四课的教学内容。该课教学分两课时，第一课时的学习目标：知道不同形状磁铁的名称，通过实际操作探究磁铁的一些基本性质，知道司南是我国的四大发明之一。

　　本课第一课时的教学是本学期我校举行的“人人一堂研究课”上本人的教学内容，通过一节课的教学，基本上达到了预期的教学目标，三步导学模式的运用较为成功。

　　但也存在一些问题：学生探究时间长一些更好,这是因为在前面的两个演示实验占用了较长时间。个别环节拖泥带水，尤其是在实验现象的描述上，未能简洁明了地得出正确结论。还有一个导致探究时间短的原因是：在验证磁铁具有指南北的实验中，使磁铁保持水*的时间较短，使得磁铁水*地停止旋转指示南北较难，不少组的同学该实验完成的不太成功。实际上当磁铁第一次处于水*时，就应该用胶带把线与磁铁的位置用粘贴的形式固定下来，这样就能使磁铁较长时间保持水*状态。因为另外一个分组实验是在该实验的基础上完成的，同样要求磁铁处于水*，因而两个实验均受到一些影响。由此看来，如何使磁铁始终处于水*是本节教学能否成功的`关键因素。另外第一个分组实验完毕时没有向学生强调下一个实验仍要使磁铁保持*衡才能顺利进行，以至有的组的同学把细线和磁铁均拆下来，导致下一个实验费时较多。

　　以上是本次实验出现的问题，如果把这些问题在下次的教学中解决掉，课堂教学的有效性将会进一步提高。

研究磁铁教学反思3

　　教学目标：

　　1、科学概念：知道磁铁有磁性。

　　2、方法与过程目标：能够对具体事物和现象进行自主与合作探究活动，从而认识磁铁的磁性的特点。

　　3、情感态度价值观目标：在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘。

　　教学重难点：认识磁铁的基本性质。

　　教学准备：

　　观察演示用： 各种形状的磁铁、磁针等。

　　分组实验用：各种形状的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1.同学们喜欢看魔术吗？今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？（出示笔和钱）。我能用笔穿过这张钱以后，再修复它，您信吗？

　　2.现在老师就来给大家露一手。（老师演示）很神奇吧！同学们大胆地猜想一下，我是怎么做到的。

　　3.对了，其实魔术并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科学知识来完成的。今天，就是磁铁帮了老师的大忙。这节课，咱们就来研究磁铁的秘密。（课件出示课题并板书：研究磁铁）

　　【兴趣是学生最好的老师，通过魔术导入，激发了学生的学习兴趣，学生在强烈好奇心的驱使下，不由自主就被老师设计的情境带入课堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，当然这支笔是我预先准备好的一支魔术笔。 】

　　二、认识磁铁的形状及用途

　　1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？

　　2、学生汇报。

　　3、刚才同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形状的磁铁让学生辨认）

　　【学生在*日生活中所见到磁铁大多数是条形或环形，借助课件让学生多认识其他形状的磁铁，让学生体会到磁铁的形状多种多样，从而激发学生探究磁铁的兴趣。】

　　4、上面所出示的磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。

　　【经过仔细观察，可发现图片上的磁铁上面都标有字母“N”和“S”，这里教师可不用先讲“N”和“S”的意义，为下面学习南北极作铺垫。】

　　4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？（让学生多说）如指南针、磁性玩具、磁盘等。

　　【知道磁铁与生活息息相关，了解科学就在身边，它来源于生活，并为生活服务】

　　三、探究活动

　　探究磁铁的基本性质

　　（一）磁性 实验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。老师为每个小组准备了一些各种不同的物品，动手前，教师要先说说活动规则及注意事项（幻灯片展示注意事项）组内同学先讨论讨论怎么来研究呢？实验时，大家要注意观察，并且及时做好实验记录，完成实验记录表。由组长上来领取实验材料。

　　通过实验可发现磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。（课件出示）

　　实验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发现----磁性能够传递，磁性越传越小。

　　【学生在*时的生活中应该懂磁铁会吸引铁的物体，所以在本节课准备时，多准备一些不同种类的东西，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究 “磁铁到底吸引哪些物体”让学生通过自己动手操作，去吸不同的物体，看看到底哪些物体能被吸引。再用玩游戏的方法，让吸起来的铁钉排成队。既锻炼了孩子们的动手能力，而且也让孩子们在玩中学到了知识。】

　　（二）磁极

　　先让学生讨论，磁铁各部分磁性强弱一样吗？该如何验证？

　　实验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观察哪个部位磁性最强？

　　用磁铁的不同部位去吸铁。可发现---------磁力最大的部位是磁极。

　　磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。教师演示分别把3块不同形状磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。再和指南针进行比较，磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。磁铁的S极总是指向地球南端、N极总是指向地球北端。因此，我们也把磁铁的S极称为南极，把磁铁的N极称为北极。（板书：指示南北）

　　[在这里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且让学生自己动手去进行实验，很快就能发现磁性最强的是两极。]

　　（三）同极相斥，异极相吸。

　　实验活动四：刚才我们研究时，只用到了一块磁铁，如果把两块条形磁铁放在一起会怎么样呢？大家动手实验，并且要把把观察到的现象及发现记录下来。组长领取一块条形磁铁。你试着让磁铁的相同磁极和不同磁极靠近，看看会有什么现象？

　　【教师在以上环节中，主要给学生充分自主探究的机会，学生在探究活动中，发现了磁铁间、磁铁与物体间奇妙而有趣的现象，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究能力。】

　　四、介绍司南和指南针

　　（1）师出示：指南针。（介绍指南针其实就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指

　　北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是*古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）

　　指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。

　　五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展示）

　　磁铁在我们生活中应用非常广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。

　　师：1、课前我不小心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么办法可以帮老师把铁钉取出来？生说办法并操作。

　　2、小华在玩耍时，不小心将铁钉倒在了大米里，请你想办法将铁钉和米分离开来？

　　【联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样的问题，孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。】

　　六、拓展延伸

　　1、总结：通过这节课，我们发现了磁铁的许多性质，关于磁铁，你们还有什么问题吗？

　　2、延伸：利用磁铁的磁性我们可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进行制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。

《磁铁有磁性》教学反思 (菁选5篇)（扩展6）

——数学《有几瓶牛奶》教学反思 (菁选2篇)

数学《有几瓶牛奶》教学反思1

　　可幕教学点到我校对新教师进行了素质了解和常规的检查。我的授课内容是《有几瓶牛奶》，这一课的教学重点是渗透转化思想，应用凑十法，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，凑十法的思考过程是本节课的难点。因此我设计了几个教学环节：

　　1、游戏导入，激发学生兴趣。

　　在学习这节课前，学生已学习掌握了11～20各数及10加几、减几。学生对得数是10以内的加减法已有了一定基础。在此基础上，我用拍十的游戏导入，既可激发学生的兴趣，也为后面凑十法奠定了基础。

　　2、让学生经历自主探索的过程

　　本节课围绕学生发现问题提出问题解决问题的教学过程，我让学生动手操作，通过摆小棒、圆片等学具直观地帮助学生寻求解决办法，形成感性认识后，逐步抽象出9加几的计算方法。新的课程标准和新的教材倡导方法多样化，目的是发散学生思维，让学生从自己的角度，用自己的方法去尝试解决问题，我在设计时让学生选择自己喜欢的算法计算，并在小组内交流，目的是让学生先自己优化。

　　通过本节课的教学，自己收获了许多，也认识到备课当中以及实际教学当中存在的一些不足：

　　1、应开拓学生的思维

　　在本节课教学中要体现算法的多样化，算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。实际教学中学生们只感知了凑十的方法，学会了9加几的计算，正如几位听课老师说的，在教学中，我还应该放手让学生说，开拓学生的思维，只要学生说得出来的方法，就是好方法。

　　2、教学环节时间的分配

　　课堂上学生自主探究交流9加5的多种解法时，时间用得过多，导致后面比较仓促，在以后的教学中要多加注意。

　　课的准备过程是自己提高的过程，讲课后的反思是提高中的提高。正是在反思中体会的这些不足，让我进步，学习如何提高自己的教育教学水*。

数学《有几瓶牛奶》教学反思2

　　北师大版小学数学教材其中的一个特点是把加减法与解决问题结合起来，使学生在情境中理解加减法的知识，激发学生积极参与数学学习活动。本节课通过解决“有几瓶牛奶”这一问题，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中的实际问题。对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。

　　一、体现问题性

　　问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的.发展。如在复习时，根据图意提出问题并解决问题，由学生自己提出，自己解决，让学生有一种成就感。在导入新课时，及时进行思想教育，要热爱劳动。然后利用课件出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图请学生们提出问题。学生们经过思考，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决“一共有几瓶牛奶?”这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到“课伊始，趣即生”的良好效果。说说你是怎么算出来的，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果。

　　二、体现体验性

　　体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。本节课通过让学生动手把小棒数一数、摆一摆、分一分、算一算，使学生体验到“9+5”的知识形成过程，学生通过自己的独立思考，体验学习数学充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢。

　　三、体现算法多样化

　　算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：

　　1、尊重学生独立思想；

　　2、学生表达多样化；

　　3、解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如：

　　(1)用小棒一根一根地数；

　　(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；

　　(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；

　　(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14

　　……在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。

推荐访问:磁铁 磁性 反思 《磁铁有磁性》教学反思 菁选五篇 《磁铁有磁性》教学反思1 《磁铁有磁性》教学反思100字