普罗米修斯教学设计授课8篇
下面是小编为大家整理的普罗米修斯教学设计授课8篇,供大家参考。
作为一位优秀的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下内容是小编为您带来的8篇《普罗米修斯教学设计授课》,如果能帮助到您,小编将不胜荣幸。
《普罗米修斯》教学设计 篇一
一、教学设计理念
语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神,从有关语段描写中体会人物心情。
三、教学重难点
重点:体会感悟普罗米修斯精神。
难点:从有关与段中体会人物心情。
四、教学方法:
多种形式的读,通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
五、教学过程:
(一)激趣,谈话导入
大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)
对,是古希腊
在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图:引领学生关注课题,熟悉课题。
(二)初读感知
课前同学们已预习过课文,这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈,(大多谈中国神话)
神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠,相信大家都喜欢来欣赏它,下面请同学自由读课文,把课文读通顺,想一想课文讲了普罗米修斯的几件事?
(1)读段落,检查生字词
生说一说你在读课文的时候,那些字词读起来比较困难?(预设;赫拉克勒斯、普罗米修斯)生自由谈
外国人名较难读,出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)男女生分别读
读得不错,谁还能读好这些词呢?(惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕)把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)分组读
另外,我找了两个四字词语:
驱寒取暖气急败坏,能说说们的意思吗?
最后请同学读一读课文中的生字词(火种——气急败坏)
(2)了解课文主要内容
考查:普罗米修斯做了一件什么事?(预设:拿取火种为人类造福)
然后呢?预设:宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢?普罗米修斯被解救
适机板书:拿取火种遭受惩罚获得自由
我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。
(三)学习课文6—8自然段,体会普罗米修斯精神
(1)普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种,遭受了宙斯最严厉的惩罚,请同学们默读课文6—8自然段,画出普罗米修斯遭受惩罚的句子,指3—4名同学谈,你为什么画这些句子?(预设,这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦)
出示文字:第6自然段部分文字
普罗米修斯的双手和双脚………痛苦
师:这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕,我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦?
师生交流:戴、死死、高高、既………也日夜遭受、风吹雨淋
抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来
(2)请看一眼现在的普罗米修斯
出示插图(录音旁白)一心为人类着想的普罗米修斯,此时,被锁在高高的悬崖上,脚下是万丈深渊,令人不寒而栗,再这极其恐怖的悬崖上,他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢?
文字补白:炎炎夏日,山上五十度的高温他——
寒冬腊月,北风刺骨,没有御寒的衣物,他——
雷电轰鸣,暴雨抽打,他——
设计意图;本环节批文入境,让学生充分体验学生处境,感同身受,几对学生进行语言文字训练,又培养学生的想象能力与创造能力
他遭受的苦难仅仅只有这些吗?不,他的苦难没有结束
(3)师范读第七自然段
(4)比较句子
a狠心的宙斯………肝脏
b宙斯………肝脏
请两个学生分别读,你体会到什么?
(5)一年过去了,十几年过去了,几百年甚至几千年过去了,整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦,你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗?预设:痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死
是呀,在这可怕的悬崖上,普罗米修斯简直生不如死,整整三万年,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?
从哪些词语可以看出来?
出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读)
(6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段,相信你从中会找到答案。
幻灯片第5自然段:普罗米修斯摇摇头,——归还火种。
他是怎样想的?生自由谈,他的态度——?(体会人物心情)
普罗米修斯就是这样想的,(师生合作读第5自然段)
引读:当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时,生读第5段
师:听见了吧!这就是普罗米修斯坚定的声音
作为人类,我们应该怎样称赞普罗米修斯呢?
(7)幻灯片:普罗米修斯,你为了人类身受酷刑却不害怕,你真——。
普罗米修斯,你对人类只有贡献却不图回报,你真——。
普罗米修斯,你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——。
(8)是英雄,我们就要为他高歌:(板书英雄)
(四)拓展阅读(诗人雪莱的英雄赞美诗)
配乐朗读普罗米修斯赞歌
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻,铁链加身。
烈日如火,暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
(五)小结与板书设计
读到这里,相信你对这位英雄有了许多感受,勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照,板书勇敢、坚强、博爱、无私。
除了这些,你或许对课文内容有一些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类?那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。
《普罗米修斯》教学设计 篇二
一、导入:
上节课,老师让同学们搜集希腊神话,谁想来交流你搜集到的结果?你可以说说自己喜欢的故事的名字,也可以说说故事中你最感兴趣的人物。
(同学们真是会学习,搜集到了这么多的信息)
今天,我们就来读其中的一个故事:普罗米修斯。
伸出手来和老师一起把课题送到黑板上去
(和学生一起板书)
来,孩子们,让我们一起大声读出课题(学生读课题)
二、检查预习情况:
1、先让我们来看看这节课出现的生字词
出示词语“啄食”“惩罚” “肝脏”
谁会读?(叮嘱这名同学第一个起来读声音一定要响亮)
如果他能读对了,咱们就跟着他读一遍行吗?
“肝脏” 区别组词
孩子们,注意观察这个词,你发现了什么?
谁能再给脏组一个词
(1、当学生提到字的部首时,要抓住契机,引导学生说出其他的相似的字,并且板书,让学生通过这些字来找规律2、当学生不能马上发现它是个多音字的时候,可以引导学生给脏再组一个词,学生便找到第二个读音)
2、出示词语“鹫鹰”
(出示鹫鹰图片)
你看到了一只怎样的鹫鹰?(引导学生说完整的话,这是一直嘴巴和爪子都很尖利的鹫鹰、这是一只凶恶的鹫鹰)
这就是给大家印象最深刻的地方,一起来读读他的名字
3、众神的名字
生字词大家掌握的这么好,那你们知道课文中一共提到了哪几位神吗?他们分别是什么神?
(学生交流后,齐读)这些人名都点长,不要担心,读上一遍就熟练了。
(出示神的名字:阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、普罗米修斯)
读读神的名字
你知道他们都是什么神吗?(阿波罗是太阳神、宙斯是众神的领袖、赫拉克勒斯是大力神)
普罗米修斯 课文中提到他是什么神了吗?
老师相信等课文学完以后你就知道他是什么神了?
三、指导朗读:
(一)没有火的日子
孩子们,课前大家已经预习过课文了,用你的手势告诉老师,你一共读过几遍课文?
课文读熟了吗?光说可不行,老师可要考考你们,敢接受挑战吗?
导:很久很久以前,地面上没有火,人类的生活是怎样的?
同学们,让我们插上想象的翅膀来想象一下,在那个没有火,没有光明没有温暖没有希望的日子里,人们的生活都会是什么样的?
1、(吃生的东西)吃生东西的后果是什么?(生病)得了病的人们会很痛苦,会遭受疾病的折磨。他们痛不痛苦?带着痛苦来读一读。
没有火,人们的生活还会是什么样的?
2、(会很冷)没有火的冬天,北风呼啸,寒风刺骨,雪花乱舞,人们只能冻得瑟瑟发抖。你认为此刻人们的心情会是怎样的?(伤心、难过)你同情他们吗?
女同学带着同情来读一读
3、(生活在黑暗中)在黑漆漆的夜晚,没有火就没有光明,
我们可以想象一下那会是一种怎样的黑暗?(伸手不见五指)
在这寒冷的伸手不见五指的冬天,人们的心情会是怎样的?(烦躁的)
你能理解人们这种烦躁的心情吗?男同学们带着你们的理解来读一读
4、孩子们,难道只有一个这样黑暗、寒冷的夜晚吗?从哪儿可以看出来。
(一个又一个)说明了什么?黑夜的漫长
原本美好的夜晚却因为寒冷,因为没有光明,而显得格外的漫长,让我们一起来读出黑夜的漫长。
孩子们,白天,人们只能靠吃生的食物来填饱肚皮,在寒冷的夜晚,人们不仅要遭受严寒的折磨,还要时刻提防野兽的侵袭。
能不能用一个词来说一说没有火人们的生活是怎样的?(板书悲惨)
(二)有了火以后
对于人们来说,没有火的生活是(悲惨的)
在这种情况下,普罗米修斯把火种带到了人间,自从有了火,人们的生活发生了哪些变化?
学生读相关的句子,播放快乐的音乐
你来想象一下,有了火,人们的生活都得到了哪些改善?
寒冷的夜晚,人们燃起一堆篝火,吃着烤熟了的食物,围着篝火唱歌、跳舞。
孩子们,此刻人们的心情是怎样的?(快乐)
你的心情怎样?相信此时你也和老师一样替这些人们感到高兴和快乐。
来,孩子们,让我们带着高兴地、快乐的语气读读这句话。
有了火 ,人们的心情是(快乐的)有了火,人们的生活是(幸福的)
让我们一起带着幸福来读一读
是啊,孩子们,在漫漫长夜里,火给人类带来光明;在寒冷的冬日,火给人类送去温暖。
然而普罗米修斯却为此付出了惨重的代价。
谁想来交流普罗米修斯都承受了哪些痛苦?
(三)承受的痛苦
1、交流“锁”
先来看“死死地”这个词,你从这个词中读懂了什么?(被捆绑的很紧)
你仿佛看到了什么?(普罗米修斯的手腕和脚腕都流血了)
你仿佛听到了什么?(如果学生不能马上说到,可以用风吹雨淋这个词往上引)
风大不大?什么样的风声?用一个比喻句也行,这样的风声好似什么?有没有听过狮子的吼声?用这个比喻句来说一说。
雨大不大?能不能用一个四字词来形容?倾盆大雨、狂风暴雨还可能是瓢泼大雨。
在这样的风声中在这样的雨声中,普罗米修斯日夜遭受风吹雨淋的痛苦。
让我们一起来感受普罗米修斯的痛苦。
来,孩子们,把普罗米修斯日夜遭受的痛苦再来读一读。
普罗米修斯既不能动弹也不能睡觉,普罗米修斯还不能干什么?
他既不能——也不能——,日夜遭受着————
(他既不能吃饭也不喝水,日夜遭受着饥渴的痛苦)
(他既不能唱歌也不能跳舞,日夜遭受着无穷无尽的痛苦)
(既不能回家和家人团聚也不能访问朋友,日夜遭受着思念与寂寞的痛苦)
粗粗的铁链,陡峭的悬崖,死死锁住的双手、双脚,他只能日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗?难熬吗?带着这样的情感再读一读。
孩子们,种种的痛苦只需要承受一天吗?从哪个词可以看出来?
(日夜) 这样的痛苦与折磨不是一天两天而是无数个日日夜夜。
就这样普罗米修斯被锁在了高加索山上。孩子们,据说高加索山是个不可到达的地方。我们可以想象一下那是一座怎样的山?
(山上终年被冰雪所覆盖,山下就是无底的深渊,山上寸草不生,连鸟儿都不愿意从这飞过。)
当夏日炎炎,烈日炙烤大地的时候,(普罗米修斯……)
当寒冬腊月,北风呼啸的时候,(普罗米修斯………)
孩子们,通过你们的朗读,我分明看到普罗米修斯在坚强地忍受着这份痛苦,尽管这样,普罗米修斯又没有向宙斯屈服。大声说他有没有向宙斯屈服?他坚定地回答道:
普罗米修斯不管经受了怎样的痛苦,当他看到人类有了火种,没有了疾病,没有了痛苦,有了欢笑,他还会这样坚定地回答:
2、交流“啄食”
普罗米修斯的回答是坚定的,但他所遭受的痛苦还没有结束,普罗米修斯都遭受到了哪些痛苦?(学生读相关的句子)
1、狠心的宙斯又派来了一只怎样的鹫鹰,还记得那只鹫鹰吗?它的爪子怎么样?嘴巴是什么样的?
你通过哪个词可以体会出“啄”的可怕?(尖利)
这尖利的嘴巴一啄下去,可能会?(撕裂皮肤,鲜血直流)
这尖利的嘴巴一口一口的啄食,皮肤被撕裂,鲜血直流,肝脏漏了出来。
当肝脏露出来的时候,这只凶恶的鹫鹰就啄食他的肝脏,食是什么意思?
孩子们,你的脑海中出现了怎样的画面?
(那只鹫鹰张开锋利的爪子,呼啸而来,圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒,让人看了就不寒而栗。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里,然后用尖利的嘴巴一口一口地啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀!)
孩子们,难道这样的啄食只是一天吗?是每天,来读一读。
读着这样的句子,你仿佛看到了怎样的画面?
但是在山上享受温暖和光明的人们啊,他们并不知道普罗米修斯此刻所承受的痛苦,你想告诉他们吗?
同学们读的可真好,从你们的朗读中老师能够感受到普罗米修斯无穷无尽的痛苦。
老师想增加点难度,敢挑战吗?
狠心的宙斯——派了一只-----鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它
------嘴巴,--------他的肝脏。
看来大家真是了不起,老师再来增加点难度,还敢来挑战吗?
出示:狠心的宙斯——(只剩下图片)
但是更为惨烈的是白天他的肝脏被吃掉了晚上肝脏又长了出来,白天他的肝脏被吃点了晚上肝脏又长了出来。就这样,普罗米修斯所承受的痛苦就永远没有了尽头。
孩子们,尽管这样,普罗米修斯仍然没有屈服,他是怎样回答的?
当面对沉重的铁链,他说:
面对悬崖峭壁,他喊道:
面对烈日暴雨,他呐喊道:
面对鹫鹰的啄食,他愤怒地呐喊道:
折磨永远没有尽头,这样的痛苦就永远没有尽头。
孩子们,难道就能让这样的神承受这样的痛苦吗?最后谁救了普罗米修斯?
当听到普罗米修斯被解救的消息,你的心情怎样?(激动,为什么?)
普罗米修斯的勇敢、坚定、顽强让我们所感动与敬佩。课文中没有提到他是什么神?如果,此时老师想请你来为他命名,你会称他为什么神?板书
四、小练笔:
同学们,我想此刻你一定有很多的话要对普罗米修斯说,不管是感激的、敬佩的,都请你写在自己的练习本上。
学生交流
《普罗米修斯》教学设计 篇三
教学目标:
(1) 在充分预习的基础上,会读生字和词语,特别人物的名字。
(2) 理清文中复杂的人物关系,并能讲出文章大概内容。
(3) 抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
(4) 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
教学重点
抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,
理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
教学难点
懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
教 时
2课时(此教学设计是第一教时)
一 游戏导入
1 中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗?
普罗米修斯
阿波罗
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱们难度加大一点,要又快又准确地读完,注意平舌音和翘舌音。
3 揭题导入。聪明的同学一看就知道,这些是我们将要学的课文中出现的名字,他们来自神话,就像我们所熟悉的玉皇大帝,海龙王一样,不过,他们是希腊神话中的人物,今天我们要学一篇很感人的课文——普罗米修斯
二 理清文章脉络
(一) 请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?
(出示)
太阳神 阿波罗
普罗米修斯 众神的领袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三 合作探究 感悟“英雄”
(1)感受英雄的痛苦
师:普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。那么,他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
(出示)
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
1 欣赏图片,划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语,自己读一读。
2 学生交流,
3(让我们来看一段动画,感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦)欣赏动画,教师朗读煽情(这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏,他嘴角淌着血,身上已经血肉模糊,就这样一天、两天,一年、两年,几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。
此时,我们想对他说,普罗米修斯,你是我们人类的 。
4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯
(2)感受英雄的作用
师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种,有人说普罗米修斯很傻,觉得他不值得,你认为呢?
1 假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来!
2 ( 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人,好吗?)请同学们小组合作学习,完成下面题目:
(出示)普罗米修斯冒着生命危险为人类造福,自己却受到残酷的折磨,是值得的。我来找找理由——
理由一 (自己概括说)
我从课文中找的依据是 (划出有关句子)
(1)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
1 指导朗读,你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?(参考:“无边的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一个又一个”长夜很漫长。)
2 读着读着,你仿佛看到了什么?
(2)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
1 教师引读,有了火,人们开始用它——
2 理解“驱寒取暖”
2 火种来到人间之后,人们的心情真是 。(能不能用一个四字词语来形容)
3 想象写话:(请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。)男人们(怎 样?),女人们用火(怎 样?),孩子们(怎 样?)
(3)让我们一起读 没有火的悲惨,和有了火地幸福。(出示)
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师:有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。
最后,让我们读一首普罗米修斯的诗歌。(略)
《普罗米修斯》教学设计 篇四
教学目标:
1、能正确流利,有感情的朗读课文。
2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。
3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情,感悟人物的品质。
4、训练学生的语言文字能力,培养其想象能力。
教学重难点:
在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人的精神。
教学准备:
课件
教学过程:
一、谈话导入,走进英雄
师:请同学们闭上眼睛,细细的感受下,此时你们的眼前出现了一片什么?(一片黑暗)假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗?(不愿意)请睁开眼睛,看到光明的感觉好吗?
可是在很久很久以前,还没有火的时候,人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类,让人类生活在光明中的吗?(知道)好,让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。
师:今天我们要学习的这篇课文,讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。
二、初读感知,认识英雄
师:翻开语文书,请同学们默读课文,看看课文里写了哪几个神?用波浪线把他们画出来,并思考课文讲了一个什么故事?生答
师:这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢?根据人物之间的关系能不能找出来。生答
师:普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事,谁来说说。
生:阿波罗是太阳神,他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。
师:他说了一句非常完整的话,把两者之间的事说得很完整。同学们,用上几个简单的词语,那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生:因为以前人间没有火,
师:所以普罗米修斯拿取火种,对吧?同学们,普罗米修斯这么做就是为了造福人类。
师:宙斯和普罗米修斯之间?请你说。
生:因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种,所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。
师:简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词,看老师把他写上去。【板书:惩罚】
火神和普罗米修斯之间。
生:宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。
师:也就是火神执行宙斯的惩罚,火神很敬佩普罗米修斯。
最后一个,赫拉克勒斯谁来说。
生:他看到普罗米修斯被锁在高加索山上,很气愤,于是拿石头砸开锁链的锁,把鸟射死了。
师:简单的说,就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书:解救】
师:同学们,根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说?生答
师:谁来试一试?说错没关系。请你来说,其他同学看黑板。仔细听。
生:普罗米修斯为了造福人类,从阿波罗那拿取火种,宙斯知道了非常生气,所以给他最严厉的惩罚,让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯,劝告他,普罗米修斯不听他的劝告,没有归还火种,所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候,看见普罗米修斯正锁在悬崖上,他忿忿不平,于是解救了普罗米修斯。
师:说得真好,你把复杂的关系说清楚了,而且有一个词语老师特别喜欢,火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。
师:从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多,关系比较复杂的故事,我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗?同学们,我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神,但他更是一个英雄,就让我们走进英雄,去细细品味英雄的伟大之处吧。
三、细读感悟,走进英雄
师:在这个故事开头,它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。
师:为什么说这两个画面完全相反?第一个画面集中写了什么?(没火)第二个画面呢?(有火)
师:让我们把注意力放到第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?生:没有火,人们只好吃生的东西;(吃那些生的东西?动物)这样的生活可以用一个词来概括,那就是:茹毛饮血。(连毛带血地生吃禽兽的生活)
师:同学们没有火还意味着什么?
生:没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师:想象一下,此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫,无边的黑暗会让你感到什么?
生:①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。
师:是啊,没有火,没有光明,人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。
师:自从有了火人们的生活就完全不一样了,请看第二个画面,人类正在用火干什么?
师:这句话的最后有个标点符号,什么号?(省略号)这个省略号表明什么?(表明人们还可以用火做别的事)那人们还可以用火干嘛?
生:照明、烧水、取暖
师:是啊,火的用途很多,对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候,他的心情是怎样的?生
师:假如让你读这段话,你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢?
师:那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。
师:他为人类开心,为人类高兴。总之这一切的一切,就是他对人类的爱(板书)因为普罗米修斯深深的爱着人类,所以他才敢去盗取火种,也正是因为如此,他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。
师:接下来故事又向我们呈现了两个画面,请大家自由的朗读课文的第六七自然段,看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚?生汇报
师出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)
师:从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的?生:惩罚是严厉的。
师:你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的?
生:(死死地,既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受)
师:这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样?
生:让普罗米修斯很痛苦、很难受。
师:你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗?
评:通过你的朗读,我们仿佛真的看到了这样的画面,普罗米修斯那是无尽的痛苦啊!
师:普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的?生:人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦,此时你觉得他是一个的神。生
师引读:同学们
每当风雨交加、电闪雷鸣的时候,我们看到了这样的情景:生读
每当严寒酷暑、春去秋来,我们又看到了这样悲壮的画面:生读
师:同学们,你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦,是什么信念在支持着他呢?让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是?生答师出示
师:普罗米修斯说话的语气坚定吗?你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的?
生:我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。
师:所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢?生读
师:坚定的回答呀,同学们普罗米修斯如此的痛苦,这样也就罢了,更加痛苦的还在后头呢?你们找到了吗?生汇报
师出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
师:啄食的意思(啄一口吃一口)这样的痛苦只有一次吗?
生:不是。师:那是怎样的呢?生:白天吃完黑夜又长出来,第二天又要忍受着同样的痛苦,没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧!
许多年来,普罗米修斯一直遭受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?是啊,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是:(出示)为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
师:坚定的信念、非人的折磨,此时,你觉得普罗米修斯是一位怎样的神?(勇敢、博爱、善良、无私奉献)
(师生合作读):那让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质,读一读他这掷地有声地回答。师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……(生齐读。)
小结:普罗米修斯爱人类,宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑,只有爱……(师板书:是美丽的)齐读:爱是美丽的神话!
四、学习第九自然段
普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为,那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。
1、是谁解救了我们的英雄?(大力神赫拉克勒斯)
2、普罗米修斯终于获得了自由,你听到这个消息心情怎么样?生
出示句子——普罗米修斯,这位敢于从天上那取火种的英雄,终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家?(指名读)
让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦,重获自由而欢呼吧!齐读
普罗米修斯获得了自由,我们由衷的替他高兴,故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的,大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子,没有去解救普罗米修斯,那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗?
生:其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他
师:那你们会去救他吗?为什么?
师;是啊,出示:爱别人,也别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。———法国彭沙尔
小结:真正解救他的不是大力神,也不是其他的神,而是他自己,是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人,因为爱别人也会被别人爱,好吗?
这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯,课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?我们下节课再交流。
八、板书
普罗米修斯
阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
爱是美丽的神话
《普罗米修斯》教学设计 篇五
教学目标
1、有感情的诵读课文,理解课文内容,了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。
2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚,毫不屈服”等有关的语句,感悟他的英雄行为。
3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景,加深学生对英雄行为的理解。
教学重点:
体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
课前准备:
课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
熟读课文,理解课文内容,理清课文顺序。
教学教程:
一、导入
检查课前学生查找资料的情况
二、初读课文,整体感知
1、学生自读课文,注意读准字音,把句子读流利。
2、检查学生朗读情况。
3、说说课文主要讲了一件什么事?
三、再读理解,理解文章思路
1、自由读课文,找出普罗米修斯的英雄行为,主要表现在哪些方面:
2、学生汇报交流
3、教师小结
四、作业
1、抄写生字词
2、在文中画出好词语句,抄写在摘抄本上
《普罗米修斯》教学设计 篇六
教学目标:
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句,体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白,对学生进行语言文字训练,培养学生的想象力和创造力。
教学重点、难点:
1、了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他的高贵品质。
2、运用教材空白,对学生进行语言文字的训练。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、导入。
(1)同学们,这节课我们继续学习古希腊神话(学生齐读:普罗米修斯火)
(2)通过上节课的学习,我们已经了解到普罗米修斯是一位天神,那他是一位什么样的天神?又为什么要盗火呢?请大家打开课本,浏览课文,找出这段话,并把他画出来。
二、学生自由读课文,师巡视。
三、品读课文
(一)品读1-——2小节
(!)刚才老师巡视了一下,同学们都很准确地找到了这段话,谁来读一读。(学生发言出示:普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人类盗取天火。)是呀,从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个(板书:勇敢极富同情心)的神。那么,为什么说他极富同情心呢?(学生回答,因为……所以……)
(2)你能想象一下没有火,在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗?(学生发言)
(3)人们喜欢这样的生活吗?(不喜欢)那是他们没有办法,无可奈何,谁来读读课文的第一小节,(出示:第一小节的文字)读出人们的这种无可奈何。(指名读后评价)你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。(重读:没有……只好……)
(4)读得真棒!同学们,这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢?(学生发言:省略的是还有很多没有……只好……,你还能想象一下没有火,人们只好怎么样呢?(出示:没有——只好——。)
(5)看到这一切,极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火,从决心一词你又看出了什么呢?(盗火是一件危险、不容易的事)谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢?(学生畅谈:冒着被宙斯惩罚的危险。)尽管困难重重,可普罗米修斯还是决心为人类去盗火,可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话,读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。(读后品读再齐读这句话。)
(二)品读课文3、4小节
(1)普罗米修斯又是如何盗取天火的呢?请大家自由读一读课文的第3小节,从盗火的过程中,你又感受到了普罗米修斯是一个什么样的神?
(1)从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢?(指名回答:引出机智板书)
(2)哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢?(躲悄悄地)普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面,盗得天火。当时的气氛怎样呢?(紧张)你能读出这种紧张的气氛吗?(指名读品读)
(3)尽管气氛如此紧张,但普罗米修斯还是凭着他的勇敢和机智把火种带到了人间。从此人们的生活有了哪些改变呢?(学生回答)共3页,当前第1页123
(4)(屏幕显示第四小节文字)是呀,有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽,总之,(齐读)人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天,人们的心情会怎样呢?你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢?(指名回答)你又仿佛看到了他们在干些什么呢?(出示)
有了火种,人们欣喜若狂,他们。(指名说)
(5)这一切的一切都是谁带来的?(出示普罗米修斯盗火图)让我们一起读读他的名字。此时,面对为人类带来火种的普罗米修斯,你想对他说些什么呢?
(三)品读课文5、6小节。
(1)普罗米修斯为我们人类盗来火种,我们的心中充满了感激,可是,可能有人要问:普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火,而要采用这种不光彩的手段去盗火呢?(学生讨论畅谈:因为宙斯的心狠手辣天规)这些后果普罗米修斯知道吗?(知道)可见,普罗米修斯是多么的勇敢,多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。(出示:第二小节文字)
(2)灾难终究没有逃过,主神宙斯知道在知道盗火一事,是如何惩罚普罗米修斯的呢,让我们一起来看一看。
(3)看了刚才的图片,听了刚才的录音,你想说什么?(学生畅谈)
(4)看来,大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书:心狠手辣)他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢?请大家自由读一读课文的5、6小节。(立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨)你能读出宙斯的这种心狠手辣吗?(指名读、品读)
(四)品读课文7、8小节
(1)面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击,普罗米修斯后悔的吗?屈服了吗?(没有)
(2)出示:“普罗米修斯忍着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话,通过重读哪些词语,才能读出普落米修斯的不屈服,不后悔。(学生自由读,指名读评价后齐读)
(3)此时,面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯,你还想对他说些什么呢?(学生发言)
(4)从你们刚才的话语中,老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。(板书:坚强不屈)其实,受感动的不光是我们,还有大英雄(板书:赫剌克勒斯为了记住这位大英雄,请大家伸出手,跟老师一起来写一写他的名字。)课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢?(不远万里)“不远万里”什么意思呢?(学生回答)是呀,如果,赫剌克勒斯不深受感动,又怎么会从遥远的地方赶来呢?可见他是一个什么样的人呢?(板书:伸张正义)
(5)在赫剌克勒斯的解救下,普罗米修斯终于获得了自由。人们期盼以久的愿望终于实现了。让我们一起来读读课文的最后一小节
四、总结拓展
(1)伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种,带来光和热,带来了幸福,他的壮举让人感动,他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他,老师就给你们带来了一首,(屏幕显示诗歌)上课前,老师已经发到每位同学手中,请大家先小声自由地读一读,尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。
普罗米修斯
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
带来光和热,
送来人类新纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的身躯,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
学生自由读后,指名一名学生配乐朗读。
(2)大家读地是多么的投入,看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。(指名)老师给你配上音乐。
(3)我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动,也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。
(4)课后,希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。
(5)如果,大家还想更多的了解普罗米修斯,老师留了一条课后作业,我们一起来看一看。
推荐阅读:
1、《希腊神话故事》(老师推荐你们读两本书,《希腊神化故事》这本书,能让我们普罗米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
2、中国神话《燧人氏钻木取火》(另外,关于火的起源,在我们中国还有一个传说,这就是《燧人氏钻木取火》)大家有兴趣读吗?
普罗米修斯教案 篇七
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能说出课文的主要内容。
3、能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情,感悟人物品质。
4、训练学生的语言文字能力,培养想象能力。
【教学重、难点】
在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人物精神。
【教学准备】
多媒体课件、课外补充材料
【教学过程】
一、创设情境,走近英雄
1、观察画面,学生质疑。
2、引导学生交流问题,教师梳理有价值的问题。
3、师简介普罗米修斯。
4、板书课题读课题
(设计意图:古希腊神话对于学生来说比较陌生,配乐课件的出示,能吸引学生的眼球,激发学生的兴趣,同时引导自主质疑,有思考才会有疑问,有疑问就会有探究,有探究就会有收获。)
二、整体感知,认识英雄
1、围绕梳理出的有价值的问题,引导学生自由轻声朗读课文。
2、交流课文主要内容。
(设计意图:整体感知课文内容,既训练了学生概括课文主要内容的方法,又为下面的细读感悟打好了基础。)
三、细读感悟,走进英雄
(一)初步感悟人物形象
1、同学们说出了课文的主要内容,此外,你还读出了什么?
2、生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
(二)抓住重点语句,揣摩人物内心
1、师:同学们,普洛米修斯到底是一位怎样的神?再次用心默读课文,找出相关的语句,边读边在旁边做上标注。
2、生专注默读,师巡视参与
3、学生交流学习收获:
如:说到善良、勇敢
⑴师:你从哪儿看出来的,能读一读吗?
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”,你从“决心”看出了什么?是什么让他下了这样的决心?
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?
指名读,齐读相关语句,体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如:……
(三)紧扣主要段落,提升人物形象
1、普洛米修斯面临着怎样的"生命危险,经受了怎样的磨难,请同学们继续静心默读课文最后几段,划出震撼你心灵的句子,用心读一读。
2、学生默读勾画,教师参与学习
3、学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句:
如:a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导:你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受。
⑵师范读,学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白
夏日炎炎,烈日炙烤,他;
寒冬腊月,北风呼啸,他;
雷电轰鸣,暴雨抽打,他;
漫漫长夜,铁链紧锁,他……
⑷指导有感情地朗读。
(设计意图:此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白,能披文入境,让学生充分体验人物的处境,感同身受,既对学生进行语言文字训练,又培养了学生的想象能力与创造能力。)
4、学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句,
如:a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
b.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
⑴指名读,听完之后,你有什么感觉?
⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5、师:真是痛苦啊!许多年来,他一直经受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?
学生交流,如:a.“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
b.“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读,体会普洛米修斯是怎么想的?
⑶师:坚定的语句,非人的折磨,此时,你觉得普洛米修斯是一位怎样的神?生丰满提升人物形象
(设计意图:通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善,创设情境,让学生充分的默读,再通过感知读,体悟读,诵读,示范读,对读,齐读等形式,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,反复揣摩人物心情,感悟人物伟大的精神,真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。)
(四)感受人类幸福,高大人物形象
1、师:就是这样一位伟大的英雄,他换来的是什么?
2、人类有火的欢腾场面
3、此时的你,心情怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读。
4、课文补白:我们有火啦!
大家!
5、教师小节,总结火的重要作用,更加凸显人物伟大。
6、引读最后一段,欣慰故事结局。
(设计意图:此环节依据教材特点和学生认知规律,采用块状、变序方式设计教学,使学生思路连贯,情感线由揪心──感动──震撼──呼唤,顺情而学,一气呵成。)
四、读写融情,留住英雄
1、普洛米修斯获取了自由,他的精神也将永远留在人们心间,就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧,想一想,动笔写下来。
2、学生交流作品,教师相机评价
(设计意图:普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了,此时同学们一定有话想说,有话要说,动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力,而且写的要求考虑到了所有程度的学生,一首小诗、几句话、哪怕是一个词语,学生都会有所提高,有所发展。)
3、教师推荐赞美英雄的诗,师生诵读
高山险峻、铁链加身,烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的,
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私。
这就是你──普罗米修斯!
(设计意图:师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌,在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象,给学生留下语言,留下形象,留下精神,让学生的精神世界中积淀美好的人性美,精神美!)
五、课外乐园
1、课文中的正义之神──赫拉克勒斯,他也有一番不平凡的经历呢?好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2、课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?动笔写一写,为开展“评价众神会”做好准备,有信心吗?
普罗米修斯教学设计 篇八
【教学目标】
1、在充分预习的基础上,会读生字和词语,特别人物的名字。
2、理清文中复杂的人物关系,并能讲出文章大概内容。
3、抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
【教学重点】抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
【教学难点】懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
【教学课时】2课时(此教学设计是第一教时)。
【教学过程】
一、游戏导入
1、中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗?
普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
2、咱们难度加大一点,要又快又准确地读完,注意平舌音和翘舌音。
3、揭题导入:
聪明的同学一看就知道,这些是我们将要学的课文中出现的名字,他们来自神话,就像我们所熟悉的玉皇大帝,海龙王一样,不过,他们是希腊神话中的人物,今天我们要学一篇很感人的课文──普罗米修斯
二、理清文章脉络
1、请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?
(出示)
太阳神 阿波罗
普罗米修斯 众神的领袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三、合作探究 感悟“英雄”
1、感受英雄的痛苦:
师:普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。那么,他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
(出示)
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
⑴ 欣赏图片,划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语,自己读一读。
⑵ 学生交流,
⑶ (让我们来看一段动画,感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦)欣赏动画,教师朗读煽情(这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏,他嘴角淌着血,身上已经血肉模糊,就这样一天、两天,一年、两年,几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。
此时,我们想对他说,普罗米修斯,你是我们人类的。
⑷ 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦──普罗米修斯。
2、感受英雄的作用:
师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种,有人说普罗米修斯很傻,觉得他不值得,你认为呢?
⑴ 假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来!
⑵ (可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人,好吗?)请同学们小组合作学习,完成下面题目:
(出示)普罗米修斯冒着生命危险为人类造福,自己却受到残酷的折磨,是值得的。我来找找理由──
理由一:(自己概括说)
我从课文中找的依据是:(划出有关句子)
① 很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜:
a、指导朗读,你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?(参考:“无边的黑暗”,人民生活很不方便,“一个又一个”长夜很漫长。)
b、读着读着,你仿佛看到了什么?
② 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
a、教师引读,有了火,人们开始用它──
b、理解“驱寒取暖”。
c、火种来到人间之后,人们的心情真是。(能不能用一个四字词语来形容)
d、想象写话:
(请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。)男人们(怎样?),女人们用火(怎样?),孩子们(怎样?)
③ 让我们一起读 没有火的悲惨,和有了火地幸福:
(出示)
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师:有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄──普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。
最后,让我们读一首普罗米修斯的诗歌。
读书破万卷下笔如有神,以上就是小编为大家整理的8篇《普罗米修斯教学设计授课》,希望可以对您的写作有一定的参考作用。
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