准确定位目标,合理取舍整合

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【摘 要】中小学书法课应当根据《中小学书法教育指导纲要》的要求制订合理有效的教学目标，根据实际情况处理教材，取舍得当，富有创意。要契合书法学习的根本规律，充分考虑学生的审美认知需要和接受水平，使每节课每一环节的教学都目标明确，并且收到看得见的效果，从而唤起学生成功的愉悦感和成就感。

【关键词】目标定位；取舍；整合

【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）29-0063-04

【作者简介】唐军林，江苏省东海县实验小学教育集团（江苏东海，222300）教师，一级教师，江苏省书法家协会会员，江苏教育书法协会会员，中国硬笔书法协会会员，江苏省硬笔书法协会理事。

目前中小学书法课的开设已成燎原之势。但是各地书法课开设的质量却莠多良少，状况堪忧。虽然书法教材有了，书法教师也会写，但书法课毕竟不能只是照本宣科，机械操作。有的教师每逢书法课必然要讲欧虞褚薛，又是欧颜柳赵，又是笔法墨法章法，讲得头头是道，学生如听天书，结果就是没有将教材所设定的练字任务落实到位，学生所获甚少。有的教师认为书法课就是写字课，让学生拿起毛笔就写，完全没有方法的指导和文化的渗透。有的教师自认为书法水平高，于是对初学写字的小学生也提出不切实际的要求，又缺乏分层细致的指导和循序渐进的练习过程，等学生勉为其难地写出来时，便指责学生这也不对，那也不对。如此种种都是因为缺乏准确的目标意识。没有目标就是无的放矢，目标过高是揠苗助长，过低则陷入重复误区的泥潭，这些课堂定位都容易导致高耗低效，有效的书法课目标必须在学生的最近发展区，设立合理的梯度，才有助于激发学生的学习兴趣，达成教学效果。应当充分考虑书法课本身的学科特点，保证学生的书法练习时间，还应当创设优美神奇的意境，以恰当的教学策略引领学生的学习和练习，促进学生可持续发展。

前不久为苏少版《书法教学指导》上了一节《锥形的字》录像示范课，感到身为书法教师，能否正确解读和恰当处理书法教材是能否上好一节书法课的关键。

一、依据纲要，目标得当

书法课的根本指导原则在哪里？在《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）里。书法教学必须遵循《纲要》的指导，有的放矢，稳妥落实，讲究艺术，确保效果。《纲要》对各年级段的教学要求其实是很明确、很清晰的，认真吃透，定位目标，方能给每一节课一个合理的层次定位，每一个评价指标具体分解定位，才能有效指导自己的书法课堂教学。《锥形的字》属于五六年级段，《纲要》中关于目标的定位是“比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。”很明显，不可以再像三四年级段一样注重基本笔画的书写特征，认真描红仿影，而必须在临帖上下功夫，描红仿影双钩填墨等易得位置，而临帖易得原帖之精神。孙过庭说：“差之一毫，失之千里。苟知其术，适可兼通。心不厌精，手不忘熟。”熟练掌握毛笔运笔方法，体会提按、力度、节奏变化，把握笔画之间、部件之间的关系等都是提高书法水平的要求，这些能力必须在反复临帖对照要领不断矫正的过程中得以形成。因此《锥形的字》一课教学目标应该定位为：1.学习“锥形的字”的写法，初步了解上窄下宽和上宽下窄字形结构的书写技巧。2.通过描红、临写，正确把握“锥形的字”的结构特点，形成一定的书写能力。3.欣赏米芾名帖《蜀素帖》，体会其笔法丰富、收放自如的书法风格和美感，受到艺术熏陶。4.继续培养主动读帖、认真临写的良好书法学习习惯。第一条目标指向读帖能力培养，第二条目标指向临帖技法能力的培养，第三条目标则指向书法文化的渗透和书法情境氛围的塑造，第四条目标涉及书法学习习惯，必须一以贯之，不可懈怠。

二、取舍有度，螺旋上升

一套教材必然是一个专业的专家团队顺应书法史的源流嬗变，充分考虑近当代书坛的不同风格，融汇时代对书法发展的各种推动因素的要求，从不同层面展示书法学科的教学内容和内涵的具有普遍指导意义的教学载体。但是落实到书法教学层面则不然。因为教师是活生生的个体，也许具有不同于教材的技法理解，更有自己对教学重难点的把握和判断；学生个体所处的书法环境氛围也不同，因此要学习的技法文化要素可能更具有针对性、层次性、个别性，充分考虑各种主客观因素，采取最合理的方法，选择最合适的知识点和技法训练点就要求教师具有根据实际需要处理教材的能力。因此书法教师对教材要有自己的判断和独到的取舍处理，而这种取舍的根据应该是《纲要》中对教材所属年段所规定的具体目标，以及教材本身所呈现的知识点与技法要点之间的难易互补等逻辑台阶关系。在苏少版五年级上册《锥形的字》一课的教学中，教者对教材的呈现顺序和技能知識点的呈现就有取有舍。教材分为“感受锥形字”“写法提要”“比较与欣赏”“习字指导”“练习页”五部分，在钻研教材过程中，教者发现教材对锥形字的概念特征界定结合古碑帖《多宝塔碑》拓片进行了全方位的阐释和呈现，其中“写法提要”和“习字指导”虽从不同侧面对范字的书写规律进行剖析和点拨，但习字指导本身就应包涵写法提要；而“比较与分析”部分就欧颜柳赵四大楷书家笔下的不同风格的“大”字进行对比，加大了本课的信息量，目的是让学生对不同书家笔下同一字的变化有所感知。然而依据《纲要》对学段目标阐述的要求，这显然不是重点。况且每一课的教材中都有这一环节，虽范字或教学内容着力点不同，其风格总的特征却是一脉相承，容易感知的。综合考虑这些因素，教者舍去了这部分内容，而将着力点放在了“习字指导”“读帖感知”“书法文化（碑帖欣赏）”三块上，以“欣赏名作，导入经典”“整体感知，练习读帖”“学习临帖，体会要领”“自主展示，深化认知”四个板块组织教学，力求做到有的放矢，从而效果最优。

三、整合环节，追求高效

1.整合教材环节，追求珠联璧合。

教材的环节呈现总是较为固定的，但在实际操作中可以根据需要进行调整。

师：今天我们要认识一位新的书法家，他是宋代著名的书画家。想知道他是谁吗？不知道的同学可以迅速翻开课本第22页。我们来欣赏一下他的行书名作《蜀素帖》，真是潇洒流落，超凡脱俗。从米芾的行书中也可以看出他深厚的楷书功底。说一说你的发现。

生1：“挺”的捺画一波三折很美。

生2：“青”字结构匀称，像楷书。

生3：“云”的雨字头也很好看。

师：行书因为笔画连带，产生了各种动势。你们能看出这么多楷书的元素，真棒！米芾学习书法的时候也像你们这么细心，他很专注，对每个字的写法都刻骨铭心。那么今天我们要学习的锥形的字本身就是楷书，你一定能发现更多写好字的秘密。

教材上的《碑帖欣赏》板块呈示的是米芾《蜀素帖》，放在本课最后一页，考虑到碑帖欣赏和新课教学内容更好的融合，并创造整堂课的文化氛围，教者将此板块内容放到课堂开始环节，并进行了内容的拓展和整合，关注了米芾行书中的楷书因素，更好地和学生本节课学习内容衔接起来。

2.整合读帖环节，追求洞察幽微。

读帖环节的整合首先体现为由扶到放的指导。本课共有“上”“下”“夫”三个需要重点练写的字。指导读帖时教师一起出示三个字，让孩子们选择最典型的难度较大的一个字“夫”来进行读帖练习的详细指导。

师：想想，颜真卿是怎样写好这个“夫”字的呢？书法的学习首先靠读帖领悟。看21页的习字指导下面的书写要领，谁来把你找到的书写要领说一说？

生：上边两横第一横短，第二横长一点，都往上斜。

师：你观察到了横的变化和方向。

生：撇捺分开角度大，捺画较粗。

生：撇画较细，而且有弧度，收笔较尖。

师：观察得细致，米芾就是这样读帖的！

老师总结了几句口诀，请你读读看合适吗？

横有轻重分短长，

两横倾斜向右上。

竖撇高起又偏左，

一波三折捺粗壮。

“上”则让孩子自己对照字帖总结要领。“下”字完全放手自由读帖，自己练习。其次体现为由单一到复合的自主感悟。对“夫”“上”“下”的读帖感悟基本上是单一逐次进行。但是对教材所呈现的其他锥形字的读帖则是复合的，是一次多字例的呈现和练习。

再次体现为互动交流的信息分享。学习书法读帖时彼此之间的交流特别重要。重点指导的字例集体交流，自主读帖的字例则要靠同桌同组同学的集思广益，互通有无。《纲要》指出：“要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。”教师也是自主交流的一员，不应该自视为异己，高高在上，而应该主动加入到学生中间，平等地发表自己的见解，这种水乳交融的互动更为有效，具有深刻的指导意义。最后体现为对书写规律的共性升华。范字总是有限的，有限的范字也不能分析得面面俱到，因此对字例所呈现出的规律必须提纲挈领，提炼精髓，总结升华，形成书写这一类字的纲领，以有效覆盖此类字的书写临摹和练习。锥形的字的书写要领则是上窄下宽，上缩下放，或是上大下小，上宽下窄，注意突出主笔。掌握此要领，锥形字就不难写好了。

3.整合临帖环节，追求惟妙惟肖。

临帖环节的整合体现为以书写要领为指导的示范、临写、对照、矫正以不断向字帖靠拢的过程。孙过庭云：“一点成一字之规，一字乃终篇之准。”下笔之初就要慎重，不可荒率。学生根据读帖所得要领进行第一遍临帖，对临前要求细致观察，努力在头脑中呈现整个字的印象，找准第一笔的起笔位置，在空格里先模拟安排好每一个组成部件的所占位置，然后方可初临。初临结束，是提升能力的关键节点——对照要领，对自己刚刚临写的字进行分析，先整体对照，再局部对比，最后一笔一笔对照细节。第二遍临帖则努力追求矫正第一遍临帖时出现的问题，争取写得更像原帖。如此循环，自然能越来越像原帖，临帖能力由此快速提升，每一次临帖都能产生看得见的进步。

4.整合评价环节，追求樂此不疲。

读帖过程是充满睿智的，临帖过程是安静敏锐的，评价过程则必须是综合简洁的，充满激励性的，为下一步练习提供可操作的具体方向。

师：同学们真不简单，第一次写锥形的字就写得有模有样。有几个同学写得特别好。我们请他们上来展示一下。（请写得好的两位同学到展台前）

师（对其中一位同学）：能请你分享一下自己写好这个字的经验，说说自己哪儿写得比较满意吗？

生（对照书上21页习字指导的要领）：我觉得我的捺画写得比较满意，由轻到重，收笔也好。

师：我真羡慕你能把这个字的主笔写得如此帅气。

师：学习书法要多与他人交流。想听听其他人的建议吗？谁愿意发表高见，给她提一点中肯的建议？

生：我觉得如果她的撇画起笔再轻一些，下边弧度再大一点就更好了。

生：她的第二横收笔也略微重了点。

师：他们的意见你采纳吗？

生点头。

师：真是从谏如流，具有大书法家米芾的风度。好样的！吸取了他的经验后大家一定能够临得更精准些。请轻轻提起笔再临写两个。注意写完一个先不要忙着写下一个，和前边范字对照一下，看看哪儿不像，想一想，再写下一个，争取把前一个没写好的地方写好。

四、分层施练，各取所需

分层施练包括选字分层、示范分层、评价分层。选字分层是指重点训练的字和拓展训练的字根据学生书写水平和各自的进度有所差异。有的学生写起来掌握慢些，只需要将重点基本的字练好就可以了。《锥形的字》中基本字有“上”“下”“夫”三个，能练好这三个字本节课的任务就完成了。然而能力较强的只练基本的字显然不够，那就可以多选些同类的拓展的字例来补充训练。《锥形的字》选用《多宝塔碑》的字例除了上面三个还有“入”“史”“大”“入”“未”几个字，学生都可以拿来读帖、临帖。也可以自己从《多宝塔碑》中另选锥形的字来学习。当然这类学生自主选择，练习量也是有差异的。示范分层，则体现为全班性示范、小组性示范和个别弥补性示范，体现面向全体和后进生的个别辅导。评价分层则是能力强的孩子评价标准和能力较弱孩子的评价标准应该有所区别，应该让不同层次的学生均能受到激励和肯定，产生成功的愉悦感。

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